任志恩
一、 提出的背景
1、高效课堂是新课改对课堂教学提出的新要求。
新课标的指导思想是：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”
变革学习方式，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，就要从改革课堂结构开始。“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”
2、实施高效课堂的意义。
教学实际来看，新的课程设置的篇目增多，内容增加，而课时有限，如果不探索新的教学思路，就很难完成教育教学任务。现代社会的形势要求我们培养有创新能力的新型建设人才，而单纯传授知识的课堂是不能培养出有创新能力的人才。
从一个民族、一个国家的长远利益来看，未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。所以，我们必须改变传统课堂结构。
3、实施高效课堂所具备的条件
新课改实施数年，在社会各界、特别是科技文化教育界引起了强烈反响，新
课改的理念已深入人心，也从中收到一定的效果，体会到课改的乐趣。可以说，人们已经形成了共识：新课改给中国的教育注入了活力，带来了新的希望。建设高效课堂已经具备了思想基础。
同时，新课改实施数年来，广大教育工作者在探索实践中已积累了丰富的经验，取得了一些可喜的成果，为高效课堂的实施提供理论基础。 二、
课题研究的意义
“教学模式”是对复杂多样的教学活动进行研究，找到具有普遍意义的基本特征，形成基本的教学思路。“教学模式”的主要价值在于教师教学、学生的学习可以循着一种思路，达成一种默契，从而成为人们认识和操作教学过称的一种便捷工具。探究和运用模式，有利于教师不断规范、优化教学行为，提高教师的教学水平。 三、 研究的依据
新课标的要求。高中语文教学建议中要求“针对高中语文课程的特点实施教学”，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”
本校本学科教师的教学实际。在教学实践中，面对新课改，都在积极推行，学习照搬先进入课改地区的做法，课堂分组讨论，但有的效果好，有的效果就不理想。有的采用10+30+5的结构形式，也有用10+35的模式。这些无论怎样，都体现了推行新课改的积极态度。学校在多年推行导学案的基础上，提出“以导学案为抓手”的新型课堂机制。
本校学生实际。我校是一座省级标准化高中，比我县的田家炳中学起步晚一些，所以，生员素质不很高。自主学习意识不强，基础知识储备不够，分析理解能力有待提高。
所以，我们将根据我校本学科的实际，依据新课标的要求，探索适合我校实际的高效课堂模式。 四、研究的目的
结合实际，探索适合本校实际的教学模式，力求模式易操作，能保证全体学
生达到共同的基本目标，并支持其特长和个性的发展。 五、 研究阶段及过程
（一）2011年9—11月以各种模式进行教学实践，比较优劣。
主要学习了“讨论式”、“点评式”、“点拨式”的教学模式，并在教学中尝试，比较优劣。
（二）、2011年12月—2012年2月对前期实践做理论探讨并调整，进行新的探索。
结合本校实际，教师在课前把要学习的内容、要达到的目的、学习的方法、探究的方向编成导学案印发给学生，以便指导课前预习，课堂方向明确，讨论集中，知识体系强，既有效落实教学内容，又使课堂有较大的容量。我们认为这是一种高效课堂模式。
（三）、下学期前半学期完善新模式。
我们提出“以导学案为抓手的引领式”教学模式。在教学中，针对不同课程内容，编写导学案，在上课的前一天发给学生，学生以导学案为纲，预习课程内容，课堂上根据学生反馈的情况进行探究，补充必要的知识。
课堂教学针对性强，既调动学生的积极性，使学生带着问题进入课堂，又使讲课有较强的针对性，取得良好的效果。 六、 课题研究成果及反思
结论：高效课堂，其实是相对的，是在一节课中取得相对好的教学效果。在课堂上，学生能积极的参与到教学活动中，并且有较大的收获，这包括思路的开阔，视野的开阔，思维方式的养成，解决问题能力的提高，基础知识的增加等。 高效课堂的教学模式为：（一）教师提前备课，备课内容包括学习的三维目标、知识重点、能力重点，将有关课程内容以问题的形式列出，并提示学法。 （二）在上课的前一天将学案发给学生，有学生依据老师提示的重点及方法学习。
（三）课堂教学，先依据学案提示问题开展课堂讨论，教师根据学情引导，控制重点与一般的比例分配。讨论后有针对性的讲解。最后依据三维目标通过提问反馈学习效果。
这个模式教学效果良好，能照顾到每个学生，且有的放矢，在学生最想得到
帮助时给以引导或提示，取得事半功倍的效果，这才是高效。
高效课堂最突出的特点是学生学在前，课后复习少，课后作业少，课堂完成教学任务。课后学生主要做的是对下一节课的预习。对于那些设计课前预习课后复习的情况，我认为不是前边流于形式就是后边落实不了。因为时间有限，那么多课，学生能有多少时间分配给某一门课。
反思：1、高效的课堂固然需要多方面的因素，但无论怎样关键还在于充分发挥学生学习的主体性，任何时候都不能忽略学生是学习的主体。教师的作用在于对学生适时恰当地“引导”，教师不能越俎代庖。
2、提高课堂效率，教师的因素必不可少。教师要不断提高理论水平，转变教学观念，明确教育发展方向。教师应不断提高个人业务素质和能力，要不断通过学习，增强驾驭课堂的技巧。在一定程度上，教师的综合素质决定了学生学习能力的高低。因为教师业务能力不强，就无法应对学生讨论中可能出现的情况。
3、高效课堂的实施，关键是教师业务水平的提高。各班的学生情况不一，一个班学生程度也不齐，在讨论中可能出现各种情况，这就需要高素质的教师驾驭课堂。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容