学前教育

浅谈学前教育

摘要：我们必须对学前儿童数学教育重新进行认真审视，学前儿童阶段需要怎样的数学教育；学前儿童数学教育的内涵是什么；学前儿童在真正建立数概念之前，我们应该为孩子提供什么样的数学教育。

关键词：学前 数学 教育

我们从3个方面来分析讨论学前儿童的数学教育：一是学前儿童数学教育的目标意义；二是学前儿童数概念建立与发展的特点；三是适宜的教育方式。

首先，遵循学前儿童教育科学目的和现实意义

什么是学前儿童的数学教育，学前儿童数学教育目的和意义。大量研究表明，学前儿童在其步入学校学习正规学习数学之前，在生活经验小通过各种方式获得的数学知识经验是一种非正规的数学经验。因而，从严格意义上来讲，学前儿童数学教育是为其今后进入小学学习和未来数学学习做一个较为全面的心理准备，这里既有认知能力上的准备，既发展孩子的思维能力、发展孩子的解决问题的能力；也有数学学习动机、数学学习兴趣、数学学习习惯以及其创造性、思维积极性培养的准备。

其次，理解和尊重学前儿童数学概念建立与发展的特点从数学认知能力准备的过程看，他们对生活中的事物现象感兴趣，而且喜欢反复体验、不断重复，在这样的过程中获得对事物数量关系的理解。这种学前儿童数学准备性的学习，是学前儿童初步建立数概念、形成逻辑思维的循序渐进发展的过程。这个过程中，既为孩子逐步养成良好的数学思维能力提供了充足机会，也为孩子理解和形成数概念提供了帮助，同时还使孩子养成了主动积极

地解决他们生活及经验中所遇到问题的习惯奠定了基础。它不应是提前学习小学数学内容，而是为学习这些正规数学做思维和概念上的准备。换言之，学前儿童阶段的数学学习是完全不同于小学的，它是孩子进入小学数学学习的一个必要准备阶段。心理研究表明，4岁至6岁是幼儿认知发展的一个关键期，孩子正是在这个时期建立和形成数概念，萌发出解决问题的兴趣与积极性，数学思维能力异常活跃。我们经常会听到这个阶段的孩子说：“你考我吧，我可聪明了。”从认知情感的角度看，这是孩子理智感发展的一个重要表现，如果我们不能正确把握这个关键期，教育方式与内容超越了孩子所能接受的限度和思维理解的范畴，反而会使孩户对数学反感或恐惧，也会使孩子思维变得僵化，缺少解决问题的自主性和主动性。因此，科学地选择适宜学前儿童的教育内容与方式对幼儿数学学习显得尤为重要。

某种意义上说，孩子从很小的时候起就生活在与数、量及形状、空间形式等密切相关的环境中，他们从小就感受着事物的数、量、形特征，而这一切的感知与接触都是孩子今后理解和建立数概念的基础。儿童数学学习的过程是一个由量变到质变的过程。初步数概念的建立是孩子认知心理发展最为突出的一个特点，孩子其实很早就关注着生活中的数与量，与数、量、形状、空间等有着不可割的渊源。但真正掌握数概念的过程却是一个相当复杂而又艰难的过程，幼儿不仅要学会口头数数，还要能与实物建立一一对应；不仅认识数字符号，还需要理解数字符号的含义，知道数的顺序和大小，理解数量的不变性（数量的守恒）。这些数学感性经验是随着儿童年龄的增长，身心的不断发育，日常不断接触中逐步积累起来的。

在大量的生活、活动中感知数量现象和空间形式，这样的经验积累过程对孩子理解各种简单的数量关系和空间形式都是大有裨益的，为幼儿获得真正的数学能力，达到质的飞跃奠定了基础；但仅停留在这些经验上是不够的，如果没有上升到一种思维层次上，它就

不成为数学。数学内容的形式性提醒我们，真正的数学不仅与孩子的经验积累有关，还与孩子的数学思维能力有关。也正是数学内容的形式性，体现出孩子需要在大量活动经验的基础上提升孩子的事物现象简单规律的思考，是一种思维层次上的发展。因此，学前儿童数学教育的实施不能简单地在日常常生活中玩一玩，如果没有思维上的提炼，孩子的数学能力也是不能够得到思维水平上的、实质性的发展的。最近一项研究表明，孩子在每天的分发碗筷生活中，好像已经掌握了一一对应的数量关系，但是，当这个实验变为给围坐在一起的小熊客人每人分发一份碗筷时，很多孩子在解决问题时就会无所适从。这说明，幼儿的日常生活经验还需要思维层次上的提升。许多心理学家研究发现，学前儿童的各种基本数学概念的建立过程并不是一个活动或几个问题就能够解决的，它是一个潜移默化、在生活与活动中多次反复体验，并且是通过孩子自己积极主动参与逐步建构的过程。因此，数学教育目标与内容的适宜性，也影响着孩子对数学本质理解，对数学概念的建立。在对学前儿童数学教育的过程中，我们应该结合孩子所能理解的日常生活现象与实际事物开展，把注意力集中在活动的过程上，引导和激发孩子的兴趣，而不应该拿一些超出幼儿思维水平的学习内容去强迫孩子学习，这样不仅会影响孩子对数学学习的兴趣，甚至还会使其产生畏惧心理，儿童个性化的学习特征是无法体现的。创造在数学教育中也是无法实现的。

第三，了解学前儿童的学习特点，遵循科学而适宜儿童心理健康发展的教育方式，采取科学而适宜学前儿童身心发展特点的教育方式有利干孩子数学兴趣，数学思维能力以及数学中创造性的形成与发挥。也许有人会说，数学还需要创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？不错，3加2的结果是5，然而，3加2等于5的数学问题情境是有很多种的，学前儿童数学学习就是在各种解决问题的情境过程中发现这样的数量关系规律的。对于学前儿童来讲，他们在数学活动中的探索的过程远比很快得出一个结果重要得多。在解决问题的过程中，孩子体会和理解“加”的含义，并且用自己的方式去解决问题。这种自己主动采取的方式，正是促进孩子数学思维能力发展的重要环节，也是学前儿童思维灵活

性，创造性思维产生与发挥的重要时刻。

尊重学前儿童的认知发展规律，就能引导我们真正去理解孩子，真正去尊重孩子、真正去爱护孩子，从而选择科学适宜学前儿童的数学教育内容与方法。

（作者单位：石家庄市外国语小学附属双语幼儿园）