语文教学中的创新教学

语文教师的教学创新首先从思想观念开始，青少年时期所受的教育是人生观世界观形成的基础，上世纪七八十年代的教育不至于让我思想僵化，走向极左，但理想主义的光芒一直照耀着我的思维和认识。教授《项链》，我不至于把所有的责任一股脑推给“资本主义”，也不至于完全否定玛蒂尔得；但我轻视她的梦想，否定她实现梦想的方式，强调社会事业与自身努力。这本无可厚非，甚至本就是人生正途。刚上讲台那阵，以我的观念要求学生吸取玛蒂尔德的人生教训，努力追求事业的成功，并以之为立身之本，批判玛蒂尔德的人生观，鄙薄她的梦想和追求，学生毫无异议地接受。 其次，只有不断更新教学观念，才能让自己的教学充满活力。曾私下得意于自己教学中善用比较，喜欢拓展，能激发学生想象，引导学生思维，愿意在教学的艺术性方面提高自己，偶尔也能上一堂点拨成功启发有效激情洋溢的语文课。当然，尝到一点甜头后更是加劲往这条道上赶：努力寻找教学的切入点，想巧；不断挖掘作品内涵，欲深；巧妙营造课堂气氛，“煽情”；积极联系生活，求活；尽力展示民族文化之美，寻源；着力颂扬善良热情刚健执着的人性，固本。但比较教学、情境再造、拓展延伸、交流对话这些教法就是“新”吗？开拓思维、引发想象、塑造学生刚健执着的人格，这些教学目标“新”吗？从有汉语教学以来，我们的老祖宗就在循着这样的目标从事这样的活动，我的教学还有什么“新”可言？真的，从“教”的角度来说，无非就是怎么启发，怎么引导，怎么点燃学

生的思维之火。或许因能力所限，不是每个人都做得很成功，但教学观念基本都能统一。我们的创新该向哪个方向发展？

任何进步的观念，若不是经自己的搜寻和咀嚼而得，总归有些概念化。当我总是抱着某个明确的教学目标，带着设计好的教学程序走进课堂时，我就得舍弃其他的目标，放弃另一个可能也是很好的教学流程；当我引导学生向预先设计好的理解方向前进时，学生就放弃了他自己可能有的思路；从初一到初三，三年的教学熏陶，学生的阅读方法、欣赏角度、思维方式都可能带上我的色彩，尤其可怕的是我的缺点在他们身上也有突出的表现。所以，我曾想，让学生在同一时期听不同语文老师的课，接触更多的思想，接受不同的思维方式。但若只是教育者的变化，面还是太窄，而且实际难以操作。解决问题只能从学生自身入手，他们每一个人都有自己的思维方式，把课堂还给学生，不就百花齐放异彩纷呈吗？舍得下课堂中的话语权吗？要知道孔老先生的“因材施教”，中心还是“教”呵！但中国的封建意识千年不化根深蒂固，是否正因为我们过多地依赖“教”，而忽视“学”呢？何况时代发展，信息多多，教师能够总是占有最大量最新鲜的信息吗？如果不能，又凭什么来确定自己的话语霸权？由此看来，教师只能是学生学习的组织者，是学生学习过程的积极参与者，教师与学生的平等不再只是人格上的平等，更有学习上的平等。于是教学观念不得不变，我们得从“如何教”的思路中走出来，把眼光投向学生，思考“如何学”。

有了创新的方向，剩下的便是具体途径与方法的探索了。语文学

习不同于中学阶段其他学科的学习，具有极强的开放性特点；这就给“如何学”的探索提供极大空间，也能使教学创新的有效性得到更大限度的保证。

第一，学习内容是开放性的。平时我们要更多地关注学生的生活，与他们一同发现感悟生活的美，解决生活的问题。这一点在写作学习中可以得到突出的体现。高中生感情丰富，思维敏捷，向往未来，追求真理，尤其是现在的高中生大多目标高远，想象丰富，也富于创造力；只是升学压力使他们的接触面相对较窄，常在作文时大叹苦经，而他们的日记和随笔却能洋洋洒洒长篇大论。于是我们可以鼓励他们写周记、日记，不规定字数，不规定题材，不规定文体，只要是自己所见所感，所闻所思，出自生活的作品都欢迎，以兴趣为主，长短不论，以我手写我心，让文字为自己的生活服务，若是还能得到老师的表扬同学的赞美，又有谁会拒绝文字表达呢？正规作文训练，只要以学生的实际生活为写作内容，也会精彩无限。每次作文多布置几个题目，供学生选择；多留点时间，给学生观察思考；让步入高中的新生写“我有这样一个梦”，让离家住校的孩子写“想家”，让痴迷于流行歌曲的学生写“我最爱的一首歌”，让对电视着迷的同学写“我最喜欢的广告”，让足球爱好者写“老师，我对你说足球”。当我们把学生的写作视野引向生活后，又可让他们自己到生活中去寻找写作点，帮老师出作文题，并写出写作意见。这样的写作学习，不但能学会感悟生活表达自己，还能培养创新精神，训练思维能力。

第二，学习目标、学习方式是开放性的。如果说过去是由教师决定学习目标，现在我们得要求学生根据学习内容和自身知识结构，确定学习目标。这样就能在更大程度上激发学习热情，同时也有了明确的针对性。学习新课文时，我们就可以让学生首先通读文章，提出自己的疑问，然后再让学生分别查找资料，力求自己解决部分疑问，确定自己学习本文的重点和目标，寻找可以拿到课堂讨论学习的议题。如果说过去的学习以听课和完成练习为主要方式，那现在就以搜集资料、阅读相关文章、发现问题、交流讨论为主。当然，这样的方式得有时间和资料作保证，得有课后总结报告做检验。组织这样的课内学习，实际上是为学生独立的课外研究性学习做准备，为学生的自学给予方式方法的指导。

创新，魅力无穷，但路途一定坎坷，或许总有失败相随。所以倡导创新，但不应盲目行动，因为教育不允许过多的失败。尤其是教育的具体实施者，一定要把创新思路与所面对的具体学生联系起来，实施创新教学也一定要结合自己的特点，扬长避短，方能保证创新的收获。