高职电气自动化技术专业工作过程系统化的课程体系构建

高职电气自动化技术专业工作过程系统化的课程体系构建

作者：王海涛 王雪 刘万村 戚本志 来源：《科学与财富》2011年第11期

[摘 要] 从工学结合教育教学改革入手，分析了电气自动化技术专业的职业情境和工作岗位，结合教指委提出的电气自动化技术专业的三个核心技术，基于完整的工作过程，形成以培养职业能力为目标的工作过程系统化课程体系。提出了从职业岗位需求出发化的课程体系构建思路，给出了工作过程系统化的电气自动化技术专业学习领域设置框架。 [关键词] 工作过程 系统化 电气自动化技术 课程体系 构建

目前，高职院校正在积极进行以工学结合人才培养模式改革为切入点的专业调整与建设，我院电气自动化技术专业作为国家骨干院校重点建设专业，积极推进专业改革，针对毕业生职业岗位群需要，在课程体系和课程建设方面进行了尝试和探索，构建工作过程系统化的课程体系。推进专业建设和教学改革，培养高素质高技能可持续发展的人才。 一、工作过程系统化的课程体系研究的意义

教学改革的核心是构建适应我国职业教育发展规律的课程体系。建立在职业情境与工作分析基础上，基于完整的工作过程，横向综合电气自动化技术的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构，即工作过程系统化的课程体系。适应区域经济建设的发展，满足社会对电气自动化专业类高等职业技术人才的需求，进一步推动高等职业教育体制改革，把电气自动化专业办成精品专业、特色专业，加快电气自动化技术专业的建设步伐。 二、工作过程系统化的课程系统构建思路

通过毕业生跟踪调查，确定专业职业岗位（群），通过对岗位（群）分析，梳理工作任务，归纳典型工作任务，结合电气自动化技术专业三个核心技术，确定行动领域，确定学习领域，注重培养学生可持续发展能力，以工作过程为导向构建工作过程系统化课程体系。 （1）确定电气自动化技术职业岗位（群）

对电气自动化技术专业历届毕业生的跟踪调查显示，本专业毕业生面向各行各业，从事供配电系统运行与维护、电气设备运行、安装、调试及维修、自动化控制系统运行与维修和自动化产品销售与技术服务的工作，在企业经过一段时间的工作，有10%的毕业生从技术工人的岗位走上了设计员、项目主管、技术支持工程师等岗位，通过综合素养的提高实现了专业知识能力的拓展和迁移。通过对哈尔滨航空工业（集团）有限公司、哈尔滨电机厂有限责任公司、哈

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尔滨九洲电气股份有限公司等20家相关企业进行科学深入的调研，围绕“电气自动化技术”的应用，其初次岗位（群）有4类，迁移岗位有4个。电气自动化技术专业的岗位如表1所示。

（2）确定行动领域，构建工作过程系统化的课程体系

召开专业建设指导委员会会议，由行业企业专家和专业骨干教师共同分析这四大类职业岗位（群），总结出各个岗位的典型工作任务。

结合教育部高职高专自动化教指委在2010年发布的《电气自动化技术专业指导性文件》中归纳得出的电气自动化技术专业的三个核心技术（即：电气技术、工业控制器技术、自动化系统集成技术），确定行动领域，由行动领域确定学习领域，如表2所示，构建工作过程系统化课程体系，如图2所示。

课程体系建设是专业建设的灵魂，是提高教学质量的出发点和落脚点。基于完整的工作过程构建的工作过程系统化专业课程体系，改变了传统课程体系的学科性架构，实现了理论与实践的结合，教学过程与工作过程的对接，符合高职课程改革的发展方向。■ 参 考 文 献

[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高【2006】16号 [2]姜大源．工学结合的职业教育与课程开发—关于工作过程系统化课程实践与创新. [3]李学峰．基于工作过程系统化构建工学结合能力本位的课程体系．成都航空职业技术学院.2009.8

[4]朱强江荧．基于工作过程的课程开发方案研究．中国职业技术教育．2008.1 作者简介：

王海涛（1979—），女，哈尔滨职业技术学院讲师，研究生在读，主要研究方向：电力电子

王雪（1972—），女，哈尔滨职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向：电机与变频器

刘万村（1980—），女，哈尔滨职业技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向：工业机器人

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戚本志（1978—），男，哈尔滨职业技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向：单片机控制