第三课《记金华的双龙洞》教案(2课时新授课)
教材分析:
《记金华的双龙洞》是一篇游记,节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
文章按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流欢畅,外洞的宽畅,内外洞连接处孔隙的窄小,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂,令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨,内容安排浑然一体、井然有序,两条线索有机交融、贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点;感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
教学要让学生学习作者观察、表达的方法,通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美,培养对大自然的热爱。 设计理念:
本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念,凭借教材这把“钥匙”,以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展,逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”(叶圣陶语)为学生的终身发展打下坚实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会作者的写作方法,从而“学”到自己“写”,这是我所追求的。本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究,勇于创新,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。 教学目标:
1.认识6个生字,会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
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2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。 教学重点:
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2、理清课文的条理,学习编写课文提纲。 教学难点:
孔隙的描写。游记类课文的学法。学习作者抓住事物的特点,描写事物的方法。 教学用具:
1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张,维美光盘。
2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信息,教师准备多媒体课件。 教学课时:2课时 教学过程:
第一课时
(导入新课,学习生字,梳理线索,分清主次)
一、从自己的生活出发,谈话导入:
1、谈话:在节假日里,有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。
我游览过(什么地方),那里(什么风光 ),我感到(什么印象)。
2、今天这节课,让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。(板书:记金华的双龙洞)释题。“记”是什么意思?(记载)
3、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 4、激趣:听说,双龙洞的景色非常奇特,我也真想去游览一番,你们想去吗?要想去,事先要对双龙洞有些了解,课文会告诉你。赶快朗读课文,做到正确流利,遇到难读的句子要多读几遍,遇到生字更要多读几遍。快读吧。
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设计意图:从谈已有的生活导入新课,让学生学着提供的句式,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 二、检查预习,学习生字:
1、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况,可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
2、指名让学生认读、识记:重点强调\"渐\"字的读音,“蜒”字的写法。 3、检查自读情况:抽生轮读课文,生生互相纠正。
设计意图:教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得不好的同学要多鼓励。 三、再读课文,梳理游览线索
1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
设计意图:梳理游踪线索,引导学生整体把握全文,更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
2、教师:作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 3、浏览文本,把文字变成画:
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字的介绍,在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。
设计意图:把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了文本的整体感悟。 四、分清主次,把握重点
1、默读课文,对照作者的游览过程,说说哪些是主要内容,哪些是次要内容,分清课文的主次。
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2、前后桌讨论,说出自己的看法,并说明理由。
设计意图:使教学在抓住重点的同时,兼顾课文其他内容,使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。 五、欣赏路上见闻
1、学生自渎1~3分钟,边读边画出喜欢的词句,互相讨论作者看到了什么,听到了什么。(板书:见 闻)
2、全班交流:课件出示第二、三自然段。 ①交流第2自然段中沿途看到的美景:
A、教师引导学生先找出沿途看到的景物,再说这些景物有什么特点,最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书:
理解“或浓或淡的新绿”,为什么会出现这样的颜色?“明艳”什么意思,作者为什么感到眼前一片明艳?抓住“明艳”,体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。 (“明艳”,指色彩明亮鲜艳。“新绿”,指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的,长出时间稍长,颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”,准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿”,所以作者感到“眼前一片明艳”。)
B、出示电脑课件,将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上,使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
C、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解:
A、教师:沿途不仅有有特色的山、花、树,还有水,让我们和作者一起去看看山中的溪流,听听溪水的歌唱。抓重点句子,体会溪流的变化。
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B、讨论交流:溪流为什么会时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子?
(溪流的样子和声音时时在变化,都是“随着山势”的变化而产生的。听,溪流的声音多好听,有时发出哗哗的声音,有时发出淙淙的声音,有时发出潺潺的声音,多像一首动听的歌啊。)
C、(教师作示范朗读,指导读好排比句。)指导感情朗读第3自然段。
设计意图:学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图,并配上不同的溪声,学生通过比较,一下子就找到了答案。这样一来,既节省了时间,又较好地突破了教学中的难点,又提高了学生的学习兴趣。
3、组织学生多种形式朗读,选择自己喜欢的段落朗读和背诵。
4、小结:第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,充满了对沿途景物的爱,使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色?这溪流和双龙洞有什么关系?
5、作者先游览了洞口,你觉得洞口有什么特点?(板书:突兀森郁)理解这个词是什么意思?
6、有感情朗读一至三段。
六、小结:这一节课,我们初步学习了课文的一、二、三段,了解了作者的游览顺序,跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢?我们下节课继续学习。 设计意图:把读书的权力还给了学生,把探究的权力还给了学生。抓住重点,组织“强攻”。相信学生,强化自学。 七、布置作业:
1、熟读课文。
2、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。 设计意图:布置作业看眼新,重视发展能力。
八、板书设计:
记金华的双龙洞
字:
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词: 游览顺序:
第二课时
(导入新课,领略金华双龙洞的神奇美景) 一、复习导入新课:
同学们,上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》,课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻,那盘曲而上的盘山公路,那令人眼前一片明艳的山路景色,那时时变换调子的溪流声„„是多么迷人啊!那么作者游览了哪些地方?这些地方又各有什么特点?大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。
二、继续探究课文内容,领略金华双龙洞的神奇美景
1、自学4~7自然段:
⑴默读思考:作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象,有何感受? ⑵在不懂的地方做上标记。 2、小组讨论交流。
3、汇报交流自学成果,教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上,引导他们把握如下要点:(引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的,再说说作者是怎样具体描写船的“小”,由外洞到内洞的“窄”,注意学习这种细致描写的方法。)
教师:课文中写道:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝,应该说是小的;但又能容小船进出,那就该说是大的,那孔隙到底该说它小,还是该说它大呢?
(让学生各谈自己的理解,最后经过讨论得出结论,说它“大”或“小”,要跟它相连的外洞与内洞的大小比较,才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会,当然很
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大,而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小,因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。)
有感情地朗读第5自然段。
设计意图:以提高语文素养为总目标,从宏观上把握课堂,以自主、合作、探究的学习方式为手段,让学生在读中发现问题、解决问题,在读中领悟,在读中积累,在读中提高,使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上,完全跳出了烦琐分析的泥潭。
⑴出示电脑课件,欣赏内洞的神奇美景。 ⑵感情朗读6、7自然段。 ⑶质疑问难,合作解疑:
A、作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像?
(学生可能有的说“像”,有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论:此处本已有颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成,没有经过人工雕刻,不可能十分“像”。所以作者说“有点像”,可见其用词严谨。)
B、课文中写“其次是石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”那么,究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢?
(可让学生张开想象的翅膀,尽情地发挥。)
C、“泉水靠着右边缓缓地流,声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。
4、齐读第8自然段,思考: 这段讲什么?(乘船出洞)
设计意图:教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源,让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。 三、总结全文
1、出示电脑课件,按游览顺序播放全文景象,体会双龙洞一游的种种美的感受。 2、指名有感情地朗读全文。
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3、板书总结:双龙洞一游,路上景色美丽迷人,外洞高大宽敞,内洞梦幻般神奇,再加上过孔隙时那新奇的快感,使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序,把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写,使我们读了也仿佛身临其境。
设计意图:充分利用资源,点燃课堂亮点,以趣引读,板书示意,颇具匠心。 四、拓展延伸:
根据课文的描述,展开合理想象,分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词,轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。
设计意图:这一环节创设了“导游”的情境,通过说议,实现了悟义感情的文本解读。有“法”,语言实践才会充满智慧;而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计,让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合,自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听,送上赞赏、鼓励,让学生感觉自己的聪慧,享受收获的愉快。 五、指导写字,巩固字音,记忆字形,读写词语
1、小组内说一说是怎样记忆生字的。 2、指导书写,重点指导“额”字。 3、读写词语。
设计意图:学习生字,设置悬念,扩展视野,兴趣盎然。 六、板书设计:
作业:大册第4、5页。
教学反思:
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在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如:调查问卷是教育学生做什么事都得有计划,即使是游玩,也要有所收获。课文的两条线索,都采用了小组学习的方式方法:自主制定旅游线路图,使得学生一开始就进入角色,积极的寻找课文中作者的旅游路线,一下子就了解了文章的明线,而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点,这一部分需要老师引导,于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务:一是打破了学生与老师之间的界限,不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很,而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师,大家一边看.一边找.一边讨论.一边画,师生融洽,不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点,完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子,给它取个名字,有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点,我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小,自己的感受与作者的感受相结合,去读.去评.去想象.去感受,让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
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