浅谈多媒体在作文教学中的应用

作者：祁恒玫

来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第11期

甘肃南裕固族自治县红湾小学（734400） 祁恒玫

［摘 要］多媒体教学综合运用音乐、图片、动画、影视等各种手段，突破时空的限制，达到形、声、色并茂的特殊功效，强化学生内心感受，对学生形成多样化的外部刺激，为创设良好的写作情境提供条件。在小学作文教学中，若能合理运用多媒体教学，就能最大限度激发学生的写作兴趣，对再现生活场景、拓展写作思维、激发写作兴趣、优化作文评改等起到很好的作用。

［关键词］信息技术 作文教学 应用

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）33-007

随着多媒体技术在各领域的广泛应用，在教学中也得到了空前发展。让多媒体技术参与作文教学全过程，可有效调动学生写作的积极性，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机与活力。那么，如何在作文教学中运用多媒体技术来提高学生的写作能力呢？笔者根据其作文教学经验，小结几点教学策略。

一、应用多媒体，再现生活场景

由于学生对客观事物的认识是零乱的，对生活情景是一种模糊的印象。因此，面对写景的作文难以下笔。针对这一情况，可以借助多媒体对学生再现生活场景。例如写雪景的作文时，在课前拍摄好照片，当然拍摄的照片要有代表性、目的性。要拍摄雪前、雪中和雪后：山坡、马路、行人、校园等不同时间和空间的情景。当教师把照片呈现在学生面前时，学生惊呆了，说“原来雪景中的县城别样的美”，这样就在不轻易间把学生头脑中的雪景与现实的雪景联系起来。课堂上先让学生欣赏照片，再看照片说话，你一句，我一言，为学生搜集写作素材、积累语言、拓展思路。有了形象可感的写作材料，加上学生的想象，写起来也就比较容易了。这

实际上是降低了写作难度，将写景作文转化成看图作文，提高作文质量，达到理想的写作效果。

二、应用多媒体，拓展写作思维

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象是概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”多媒体设计的情景正好能够把静止不动的物体以动态的形式展示出来，能看到事物变化的全过程，发散学生思维。例如，在教学《家乡的桥》时，如果不制作多媒体课件，教师还是以老套的口头引导学生加以想象，那就只能局限于凭空想象，少了形象上的直观引导，学生的想象得不到有效地开启。因此，在作文教学中，制作多媒体课件，配上优美的音乐，让学生在放松的状态下自然而然地进入意境中去。看到家乡桥的样子一次次变化与改进，再与学过的单元主题中的九曲桥、石拱桥、天桥作对比。想象自己置身于桥上看到来来往往的行人，桥下滚滚的隆畅河水与河边穿梭的车水马龙的情景后，写作思路被课件拓展和激活，写作内容更为丰富，情感得到升华，写作过程也就水到渠成。

三、应用多媒体，激发写作兴趣

多媒体教学综合运用音乐、图片、动画、影视等各种手段，强化学生内心感受，对学生形成多样化的外部刺激。在作文教学中，若能合理运用多媒体教学，就能最大限度加深学生对实

境的感受和理解，激发学生写作兴趣，调动学生积极性。例如，在指导学生描写人物外貌时，将《红楼梦》中林黛玉的人物形象和语言描写呈现在屏幕上，先让学生说说当看到这个人物外貌时会怎样描写，再出示作者笔下的人物是怎样描写的：“那双眼如寒风，如秋水，如宝石，如白水银里养了两丸黑水银，熠熠生辉，脉脉含情，光芒四射，黑白分明。”读到这里，学生感受到自己和作者语言之间的差距，学生既被人物形象所吸引，又被语言文字的魅力所折服。激发了学生的写作兴趣，为写作打下良好的基础。

四、应用多媒体，优化作文评改

传统的作文评改，教师在台上讲评，学生在台下听，不能调动学生共同参与其中，往往是听了前言忘了后语，效果不明显。即使察觉到语言表达、具体描述、结构层次等环节上出现问题，但动手修改也不方便。运用多媒体教学技术后，教师在作文本上的批阅、修改通过幻灯片投影就更加直观、简捷。对于一些优秀文章，经过详细批改后，将文章投影在屏幕上展示给学生看，大大提高了优秀范文的指导作用。对于问题作文投影到大屏幕上，通过修改符号对段落、修辞、语言字句、标点等作修改，使学生现场感受到如何运用修改符号、怎样更好地运用文字、修改所得到的不同效果等等。这样既丰富学生的知识，开阔学生的思路，又可以在借鉴参与中互相学习，共同提高。通过集体修改，还可以集思广益，取人之长、补己之短。不但加强了教师与学生、学生与学生之间的作文交流，实现了多向互动，而且有效提高学生作文评价和修改的能力，让他们体会到如何精心修改作文，提高自己的写作能力。

总之，在小学作文教学中，若能合理运用多媒体技术，就能最大限度激发学生的写作兴趣、丰富写作素材、呈现生活场景、激发学生的思维、拓展学生思路。在教与学之间架起科学桥梁，发挥多媒体技术的作用，提高教学效率。

（特约编辑 木 清）