多媒体运用与作文教学

多媒体运用与作文教学

王玲枝

郾城初级实验中学

二0一七年六月

多媒体运用与作文教学

郾城初级实验中学 王玲枝

【摘要】作为教学活动的一个辅助手段，多媒体为作文教学注入了新的活力，他拉近了

课堂与生活的距离，拓展了学生视野，创设了生活情境，激发了学生的作文兴趣。使学生变被动应付为主动参与，有力提高学习质量。

【关键词】多媒体 辅助手段 有效教学 有效课堂 微课视频 作文教学

新课标要求语文教学的设计与实施应重视学生运用现代信息技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意，并有更多的精力投入到现实的，有探索性的语文学习活动中去。为了适应教学改革的需要，我认为语文教学必须充分运用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

作文教学是语文教学中最关键、最能综合反映学生能力的一个重要环节。我从事语文教学以来，一直在努力探索一条有利于学生思维发展，提高学生作文水平的新途径。信息技术在教学上的应用，为我们师生的教学活动开辟了一片广阔的天地。近几年我通过教学探索，深切地感受到多媒体犹如一缕缕春风，吹过我们的语文课堂，吹出了作文教学的花红柳绿，使我们的作文教学呈现出勃勃生机。

一、多媒体技术可以激发学生写作兴趣。 乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以作文教学中充分利用多媒体，可以激发起学生学习的兴趣。观察是写好作文的第一步，观察是否细致深刻，直接影响着作文的质量水平。观察细微深刻，感悟就别致深刻，就能触发写作动机，就易产生作文价值。而现在的孩子大都衣来伸手，饭来张口，对生活常常是视而不见，对一切感知都是理所应当，无意观察常常占主导地位。对现实生活中的人与事，景与物缺乏细致观察，难以发现他们之间的内在联系。以至于作文内容混乱，重点不突出。不能条理清晰地写出它们的所见、所闻、所感。而老师恰恰可以利用多媒体，引导学生按照一定的顺序，有目的、有重点的进行观察。将图片由小到大、由近及远、由内到外、由前到后、由整体到局部、由现象到本质等进行处理。引导学生反复观察，进而做到细致有序。例如在教学反映节日习俗、家乡文化的作文写作时，我利用多媒体出示我们当地的节日习俗，名胜古迹、节日活动，地方生活风情，我就有意从家庭到社区，由社区到超市、广场，又到家乡名胜古迹，然后从海南到东北遍布祖国各地，配以激情的音乐，激发学生思考、想象，活跃课堂气氛，调动了学生参与的积极性，课堂上学生变被动学习为主动参与，激发了学习兴趣和写作欲望。

二、应用多媒体可以夯实写作基础。

语言是学生作文表达的工具。再丰富的生活积累，缺少生动形象的语言积累，学生就难做“无米之炊”。在平时的语文教学中，我就注重对好的词语、句子、片段要求学生摘抄积累，利用早读课背诵。此外利用多媒体向学生展示推荐老师特意搜寻的资料和名家名篇，强调学生开阔眼界，拓展积累。并利用节假日给学生布置作业，上网查询搜集下周作文需要的相关信息资料，以备用时之需。利用周末，要求每个学生每周坚持完成“三个一”：背诵理解一首古诗词（课外的）、诵读一篇美文（符合年龄特点，文质兼美）、积累一个成语故事（别人推荐过的除外）。每节语文课前进行三分钟常规训练：推荐古诗词、讲成语故

事、背诵自选美文。与此同时借助多媒体，把学生事先准备的相关资料在大屏幕上展示出来，以供其他学生课余学习借鉴。这样一来学生对作文丢掉了恐惧，产生了兴趣，作文的积极性大大提高，作文的水平日渐提升，学生的成就感也随之产生，综合能力也增强了。

三、应用多媒体可以充分引入生活中的实例来创设情景。 《新课程标准》指出，“课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”因此作文教学的事例应尽可能的引自现实生活，让学生认识到语文来自生活，语文即生活，作文就是反映生活。比如作文教学可利用生活中拍摄的照片，以微课的形式给学生放映，以唤起他们的记忆。《捡拾幸福》这类作文的训练，我就利用平时学校开展活动时拍摄的照片、自己积累的温馨的生活照、社会生活剪影等制成微课视频，写作前给学生放映，一下子激活了学生沉睡的记忆，生活的镜头犹如涓涓溪流溢于学生的笔端。一篇篇声情并茂，感人至深的作文呈现在了我们的面前。……

四、改变评价方式，提高作文质量。

传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但是把多媒体引入作文评改之后，情况就大不相同了。利用多媒体评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。 极大地提高了教学效率。通过集体修改，集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便了增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学习兴趣高，收效大。也符合了新课程标准强调的，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求。同时，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。实践证明运用多媒体引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。

参考文献：

【1】李镇西.《漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术》 [J].语文教学通讯(初中刊)，2003(4).

【2】黄本荣. < <作文，魂系何方>>[J].语文教学通讯，2006(29). 【3】《新课程 新理念》