Ｈ丁ＴＰ： ｗ ｖｗ．ｊＴＥＤｕ．口Ｒｇ．ｃ～ 教学研讨 ２０世纪９０年代以来，世界各国都把培养学生的 自主学习能力作为一项重要的教育目标，我国也把 自主学习作为新课程倡导的一种新型教学模式。笔 学生对所学内容的意义建构，它具体表现为资源提供 和交互设计。 １．创建学习资源库 建设内部资源。组织教师从教学实际出发，收 集、汇编大量音像资料和自行制作ＣＡ Ｉ多媒体课件， 完善教学资源库和管理信息库，开发积累各学科的 学习资源，使学校的资源库不断充实；购置高水平的 教学软件及学习资源库放在校园网上让师生共享。 者探索了一种自主学习模式，即分析内容、设计任务 一提供资源、创设情境一自主学习、主动探究一互动 协作、优化建构一多元评价、反思提高。 一、模式的构建 （一）分析内容，设计任务 建构主义强调学习要解决真实环境下的任务， 在解决真实任务中达到学习的目的。我们首先要对 学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、结 建设导航资源。网上的信息资源虽然丰富多彩， 学生查找起来却费力耗时，为方便学生的查找以及 资源相对归类集中，在内部资源库的基础上，把相关 的网络信息资源链接起来，学生通过这些链接能够 方便地找到所需要的资料，引导学生排除无用信息、 构关系、知识类型（陈述性、程序性、策略性知识）， 然后根据不同的知识类型确定不同的学习方式，如 陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略 性的知识则可通过设计自主学习活动来体现并展开。 自主学习的任务可以是一个问题、案例、项目或 垃圾信息的干扰，防止学生“迷航”。 建立专题学习网站。专题学习网站是一个基于 网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网 络学习环境中，向学生提供大量的专题学习资源和 协作学习交流工具，让学生自己选择和确定研究的 课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用 知识，去解决实际问题。 是观点分歧，但都代表连续性的复杂问题，能够在学 习的时间和空间维度上展开，特别要设计结构不良 领域的问题，因为结构不良领域是普遍存在的，而且 这种问题的解决方法更容易在具体的情境中迁移。 ２．开发网上协作平台，创设协作者的学习环境 在提供学习资源的基础上，还要进行交互环境 （二）提供资源，创设情境 建构主义指出，学习环境中的情境必须有利于 的设计。教师可以通过开辟ＢＢＳ论坛、留言本、Ｅ— ｍ ａ ｉ ｌ等形式，或者在网络教室安装具有很好交互功 维普资讯 http://www.cqvip.com
教学研讨 ＨＴＴＰ：／／ＷＷＷ．ＩＴＥＤＵ．ＤＲ５．ＣＮ 能的蓝剑等多媒体网络教室系统，在师生之间搭建 红楼梦》的四篇文章： 诉肺腑》、 宝玉挨打》、 香 一个协作、交流、共享的平台，为学生的自主学习活 菱学诗》和 抄检大观园》。 动提供会话与协作支持。 （一）课前准备 （三）自主学习，主动探究 教师： 教师先向学生进行短时的“自主学习模式”介 １．准备好学生搜集材料的网站 绍，或通过演示进行案例培训，阐明自主学习的程序 红楼艺苑（ｈｔｔｐ：／／Ｏｐｅｎｏｗ．ｍｙｒｉＣｅ．ＣＯｒｎ／） 和规则，然后向学生提出明确而具体的学习目标，学 红楼大观（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｏｔｑｑ．ＣＯＩＩｌ／ｑｑ／ 生以此为基础开展自主学习。在自主学习过程中，学 ＩＩｌｚ／ｈｌＩＩｌ／） 生是学习的主体，主要是依据学习目标对学习资源 红楼倩影（ｈｔｔｐ：／／ｊ ｉｎｊ ｉｎｇｓ．ｏｋ１Ｏ０．ｎｅｔ／） 进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工整合等活 夜看红楼（ｈｔｔｐ：／／ｒｅａｄｒｅｄ．５１．ｎｅｔ／） 动，对知识进行初步的意义建构。教师对个别学生在 红楼梦（ｈ ｔ ｔ ｐ：／／ＷＷＷ．ｈＯ ｎ ｇ ｌ ＩＩ１．ｎ ｅ ｔ／ 学习过程中遇到的问题进行及时解答，对大多数遇 ｉｎｄｅｘ一１．ｐｈｐ） 到的重难点问题集中讲解。 ２．建立一个邮件组，组员为班内全体同学，教师 （四）互动协作，优化建构 发一封信，班里每个同学都能收到。 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商， ３．将某班全体学生分成ｌｌ组。在组建小组时，根 以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作 据小组成员异质、互补的原则，尽量保证小组内的学 学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由 生能够相互取长补短。教师作为第１ ２小组一起参加 教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内 学生的讨论，并发表白己的观点。 容。提出的问题其答案不应该是简单的对或不对，应 学生： 该是能引起争论的初始问题和能将讨论一步步引向 １．建立自己的个人邮箱，供跟教师交流讨论时 深入的后续问题。学生通过自我协商、他人协商（教 使用。 师、学生），完成对学习材料的深度加工，实现知识 ２．在电脑Ｄ盘中建立自己的文件夹，供保存搜集 的有序内化和意义建构的优化。 到的材料使用。 ３．每组同学经过讨论确定本组将要研究的问题。 （五）多元评价，反思提高 （二）教学过程 根据 基础教育课程改革纲要（试行）》中应“建 立促进学生全面发展的评价体系……促进学生在原 １．回顾导入 有水平上的发展”的要求，评价主体多元化，重视发 师：“我们在高中二年级已学过 林黛玉进贾府》 展性评价与终结性评价相结合。 一文，接触到了有关 红楼梦》的部分内容，但太少， 学生自我评价：根据自己在学习过程中的参与 也太局限。我们现在学习这部分内容，就是批判地吸 程度、学习表现、学习态度、学习效果做出自我评价。 收你们对 红楼梦》已有的观点看法，用自己的眼光 小组评价：小组集体对个人的自主学习能力、参 去发现以前所不知道的，或者是和以前不一致的东 与程度、协作精神以及在学习过程中的贡献做出评 西・・・・・・” 价。 ２．学生上网浏览搜集材料 教师评价：教师根据“最近发展区”理论确定每 个学生的当前发展水平是否达到预期效果，并结合 学生根据教师提供的网址，上网浏览搜集材料。 学生的自我评价、小组评价结果，对学生做出最后评 如有问题不能解决，可以通过电子邮件或邮件组向 价。 教练或其他同学求助。 通过评价，使学生获得成功的体验，增强自我效 学生将搜集到的，可能对自己有用的材料放到 能感，激发自己的学习动机；及时调整自己的学习态 自己在Ｄ盘上建立的文件夹中。在学生上网浏览的同 度，改进自己的学习方法，充分享受网络自主学习、 时，教师一方面进行实时控制，并随时发现、解决学 生浏览时存在的问题，另一方面也可以上网查找材 建构知识所带来的愉悦，提高自主学习能力。 料，以便交流时和学生讨论。 二．模式应用示例 ３．学生小组内部讨论 运用网络指导阅读高中语文第六册第三单元 小组内同学进行集体讨论，对各自搜集好的材 维普资讯 http://www.cqvip.com
教学研讨 ＨＴＴＰ： … Ｔ ＥＤＵＩｕ＿ⅢｃＮ 例解运用信息技术提高阅读教学效率 口／陈长泉 信息技术以其鲜明的特性整台于阿读教学之中， 内容丰富，形式灵活，自然也就能口及引学生的关注， 从而提高阅读教学的效率 在此 信息技术的运用一 定要合理， ｉ春天Ｒ到了． 柳枝染上Ｔ嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自 己的腰身．连翘花举起金黄的小喇 ＋向着长天吹奏 着春之歌。蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动 无数的人仰望天空．让自己的 也飞上云端 求最大程度地发挥其作用 ．导课激情 信息技术能够将抽象的语言文字 每逢这时候，我常常不由自主地想起我的刘老 师 想起他放 天空酌风筝 ” 读书前，屏幕上展放这幅春景图：柳枝嫩绿，和 着春风尽情飘摆：连翘金黄，张着喇叭快乐歌唱；天 空湛蓝，白云朵朵，无数的风筝竞相翱翔。教师充满 深情地诵读这三段文字．井伴以舒缓悠扬的音乐。画 而、诵读、音乐，相互交织作用，刨设出一个美妙的 情境创设 生动的画面的形式呈现出来，从而将学生带＾具体 的情境中 正是这种情境，感染着学生去关注文本， 品文悟隋 理想的风筝 一课，开篇就用生动的语言点染 出一幅美丽的春景圈： （三）教学效果 通过对大量材料的搜集，整理、占有，进行生生 交流、组组交流、师生互动交流，使学生对 红楼梦 形成一个新的认识，为进一步研读《红楼梦＊作好准 备，同时对阅读其他中外名著也产生了浓厚的兴趣， 使自己的信息能力和信息素养不断提高。 该摸式虽然形成时间较短，存在着一定的局限 性，但我们经过实践认为，它比较适合当前的教育教 学改革形势．其有一定的实用和推Ｊ 价值 ｌ 学生的地位真正由被动的接受者变成主动的 参与者，成为学习和发展的主体．成为学习的主人； 师生之问平等的对话和交流，有利于激发学生的学 信息能力，因此，它主要适用于小学高年级及中学备 年级学生ａ■ ［１】何克杭．建构 电化教育研究，ｌ ９９７。（３）． ［２】鹿雎国 华东师 【３】牵虹美 网络环境下自主学习模式的探讨［Ｊ】．电化教 育研究 ２Ｏ０４．（４）．（作者单位：山东青州潍坊教育学院）
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