第1节 生态系统的结构 【学习目标】
1.通过观察图片、阅读文本，能够说出生态系统的概念。
2.通过观看图像、师生交流，说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
3.通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力，并能够解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 【教学重难点】 1.重点：
生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网 2.难点：
（1）食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系 （2）尝试建构生态系统的结构模型 【教学背景】
教材分析：生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。学生通过必修1的学习已经能说出生命系统的结构层次，而必修3第4章种群与群落的学习，为生态系统概念和组分的学习奠定基础，因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。从培养学生的生态学思想的角度，采用直观的教学手段，引导学生思考讨论，建构生态系统的结构模型，为后续能量流动物质循环的学习奠定基础。
学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。通过七年级上学习《生物圈是所有生物的家》，对生态系统的组成、类型、食物链和食物网、生物圈等有初步的了解。能举例说明食物链，食物网。通过对以往知识的回顾与总结，带领学生讨论生态系统的边界，营养结构，生态系统的组成，侧重分析生态系统各个部分在系统中的作用和各个组分之间的联系，学生尝试建构生态系统概念模型，在教师的引导下，学生能解释生态系统作为一个生命系统具有整体性的原因。目前，普通理科教学班学生，最困难的是建构生态系统的概念模型。其次，对概念描述不够准确、概念内涵把握不住。
最新人教版高中生物必修3
【教学过程】 教学教学步骤 环节 设计意图 教师活动 学生活动 观看录像 激发学生兴趣，提前介绍生态系统的类型 引入 引言： 播放《多种多样的生态系统》录像，观察思考 生态引入生态系统的教学 系统【提问】生态系统的范围如何界定？ 的范有大有小，池塘，农田，森林等，都思考，回答 围 可以是生态系统，简单介绍生态系统类型。 【提问】地球上最大生态系统是什么？ 生态出示：两种草原群落图片，强调：一 系统定的区域内无机环境状况决定了哪 明确生态系统的概念 的概些生物能在这一环境内生活，生物群思考，回答说出生念 落又改变了无机环境。 在环境条件大体相同的地方，群落的外貌大体相同 引导学生总结生态系统的概念 分析生态系统的概念：强调“生物群落”“无机环境”“相互作用的整体” 态系统的概念 最新人教版高中生物必修3
出示一个陆地生态系统的部分生物思考，回答 明确营养级和生产者和消费者概念 学写食物链，体会生物之间的关系 明确食物链食物网的概念 的图片，请学生说出该生态系统中的 几条食物链，出示其中一个食物链， 说明营养级的概念，并引出生产者消 费者的概念。 该生态系统中，由于生物的食性不 生态同，多条食物链彼此交错组成食物系统网。 的营【提问】如果某一食物链上某种生物思考，回答 养结的减少或消失对这个食物网的影响构 会比较大吗？食物网越复杂生态系统抵抗外界干扰能力越强。 【提问】在这个生态系统中除了图中思考，回答 食物网中的生物还有没有与它们相关的其他生物？ 出示图片 引入分解者的概念，并强调生态系统的营养结构是由食物链和食物网组成的。 简介腐食食物链 明确食物链食物网是营养结构 最新人教版高中生物必修3
【提问】除了生物以外，这个生态系学生观看资料思考统还应该有什么成分？归纳小结。 回答 再次强调生态系统的概念并引出组分中非生物的物质和能量 生态 系统再以池塘生态系统为例分析一下生的组态系统的组成成分和它们的 关系，成成进行巩固 分 分析各成分物种，它们之间的相互作 用以及物质变化和能量关系。 教师及时小结。 学生分析 建立介绍概念模型和一般系统模式图，请学生思考 生态学生画出生态系统结构模型。（提示 学生在尝试模型建构的过程中体验创造的乐趣，学会合作 体验表达交流的过程 系统学生：从物质和能量两方面，任选其学生分组讨论并绘结构一来完成） 模型 指导学生画图 及时评价 制生态系统模型 请学生展示自己绘制的模型，由其他学生进行评价 归纳归纳本节内容，强调生态系统结构组梳理知识 总结 成和营养结构，指出食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。 梳理知识为以后的能量流动和物质循环的教学奠定基础 第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 一、生态系统的范围和概念 二、生态系统具有一定结构 最新人教版高中生物必修3
生产者 自养生物，植物为主 无机物有机物生物群落消费者 动物为主分解者 腐生细菌、真菌等 营养结构（食物链、食物网） 有机物无机物物质：空气、水、土壤等非生物环境能量：阳光、热能等
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