《将相和》导学设计
设计理念：突出先学后导、因学设导、顺学设导、多学少导和以学代导的常态。
学习目标：1．理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。2．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。3．认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。4．让孩子在阅读中学会阅读：联系上下文、抓住人物的言行深入理解人物形象。
学习重难点：了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感受人物形象。
导学方法：问题从学生中来，回到学生中自己解决，教师只是点拔与引导；让孩子在阅读中学会阅读。
一、背景渲染，揭示课题（2）
1．出示战国地图。（这就是史称的战国七雄，七个诸侯国之间常常是你争我夺、硝烟弥漫。其间发生的许多故事都被编入了历史巨著《史记》，被鲁迅迁）
2．今天我们就来领略一段千古佳话——《将相和》，这个故事由三个小故事组成，分别是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”。（板书）提示学生写在相应内容旁边。
说明故事的特点：大故事下套着小故事，这是《史记》写作的一大特点，可以借鉴。 二、反馈质疑，理清文脉（2） 1．再回到课题，你知道了什么？
课题方面：“将”是谁？“相”是谁？（板书：蔺相如、廉颇）提醒学生一起写在课题下。 线索方面：和在这里作什么意思？为什么不和？后来又怎么和好了？（板书：不和、和） 2．小结：因为题目是文章的一扇窗户，看到题目以后，你会找到整篇文章的线索。就是一个武将——廉颇，文官蔺相如之间从开始的不和到后来和好了的一件事。
三、提炼主线，形成专题（5）
1．你们看一下课文当中，有没有一段文字直接写到他们俩个人的不和？快速地浏览课文。 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
（1）请你用自己的话说说“不和”原因？
（2）在廉颇认为蔺相如爬到我头上去靠的是什么？突出“就——光”
誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”作者是：司马
对于廉颇的说法
你产生了什么疑问呢？
四、深入研读，感悟形象（8） 过渡：蔺相如是不是就靠这张
嘴：板书。好咱们就来研究研究蔺相如的这张嘴到底
有多厉害。
独立学习要求：
（1）默读课文，找找蔺相如说的话；
（2）朗读找出来的句子，想想蔺相如为什么这样说；
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（3）选择感受最深的句子简要写写批注。 合作学习要求：
（1）组长组织汇报，交流感受；
（2）讨论蔺相如是不是“就靠一张嘴”，找依据说理由。 五、反馈交流，丰富形象（20） （一）交流第一句
点拨：一定看出什么来了？从这么有把握的话中你还听出了什么？（利用提示语）还想到了什么？ 引读：赵王在左右为难的关键时刻。你能否临危受命出色地出使秦国。 （二）交流第二句
1．点拨：他说璧有点儿小毛病，真得吗？为什么这么说？（无价之宝）秦王是怎么做的，又是怎么想的？（捧、绝口不提）
2．引读：面对秦王的险恶用心，要不行？抢不行？璧就要失去，使命不能完成。就在这千钧一发„„„
3．这再一次说明了蔺相如的什么？（生板书：机智勇敢） （三）交流第三句
点拨：他说要“撞”，是真撞还是假撞？读着这句话，你想起了哪些词语？（宁为玉碎，不为瓦全、玉石俱焚、宁死不屈„„）（生板书：机智勇敢）
引读：从这一行为中，再一次感受到他的英勇，让我们带着这种大义凛然读这句话。 （四）交流第四句（略）
点拨：他这张嘴抓住了秦王的什么心理？（生板书：足智多谋、做事周密） （五）交流第五句
点拨：一个拼字，让我们看到了蔺相如的勇，“拼”真正目的是什么？（生板书：机智勇敢、智勇双全、维护了自己国家的尊严）
（六）交流第六句（略）
点拨：从这张嘴中还听出了什么能耐？（生板书：顾全大局、热爱祖国）
我从这句话中看出蔺相如不是就靠一张嘴，他靠的是 ，理由是 。 六、小结回顾，深化形象（2）
1．一个弱小的国家，并没有经过兵刀、战争，却很好地维护了自己国家的尊严，你说蔺相如应不应该升官？把自己的见解说出来。（生对照板书说）足智多谋、机智勇敢、大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、顾全大局、热爱祖国„„
2．是呀！蔺相如这张嘴真是深不可测，既震慑住了人人害怕的秦王，立了大功，又感化了廉颇，让将相握手言好，还成为了战国时期的一代名相。
3．在我们佩服蔺相如的同时，也不得不让我们佩服大文学家司马迁，就抓住了蔺相如这张嘴，就把他（生对照板书说）足智多谋、机智勇敢、大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、顾全大局、热爱祖国„„的人物形象刻划的淋漓尽致。
4．评价蔺相如（课件出示），廉颇其人我们还没有真正了解他，欲知后事如何请听下回分解。
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