中职语文“导学式”教学法探索

■张生

大凡是科学的东西,都有其内在的规律性。根据课堂教学科学性的要求,课堂教学法探索

教学中应有相对稳定的基本结构.抓住这个基本结构,在一定的教学思想和教学理行简短提问,或根据学生己知知识创设论的指导下,构建较为稳定的语文教学活意境,引发学生兴趣,导入新课。

动结构框架和活动程序模式,对于优化教第二步,提出问题,即“导”。新编教学过程,提高教学质量有重要意义。

材风格活泼具有可读性,但对于一个新一、模式结构程序

课题,读什么?怎样读?读到什么程度?学生并不清楚,而且学生读书往往易犯两课前复习(即“复”)--提出问题(即

个毛病:一是:走马观花,浅尝辄止。二导”)———学生自学(即“学”)———学生是:无疑可生,似乎无师自通。怎样克服讨论(即“论”)———教师讲解(即“讲”)这两种毛病呢?这就需要充分发挥老师———巩固知识(即“练”)。

的主导作用,当好导游的角色。我们通二、模式特点

常在备课时,根据课程标准和教材的1.坚持“导”、“学”结合,充分发挥学知识点,设计一些具有明确目的性、知生学习的自觉性和主动性,使学生积极参识阶梯性的“自学提纲”,让学生带着与到教学活动中来,主张教学民主,力图问题,沿坡求源地去感知教材内容,激克服单纯的“教师中心”或“学生中心”的发学生发挥智力潜力,循序渐进地探弊端,趋向教学模式的“综合化”。

索问题的答案。老师应在开学初就把2.注重提高学生的学习能力、研究全书的重难点编成自学提纲发给学能力和思维能力,培养有创新精神的人。

生。一旦老师把本节课要讲的知识结3.课堂上把教师的主导作用和学生构、知识重难点告诉了学生,学生就有的主体作用结合起来,教师“导”,学生了学习的目标和兴趣。

学”“,

导”为主体“,

学”为主线,把讲第三步,学生自学,即“学”。要提高授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与课堂教学质量,学生自学是关键,是内方法有机地结合起来,符合中学生身心因,是矛盾的主要方面,学生的认知是任发展和思维规律。

何高明的老师都无法替代的。所以要充4.教学过程中也注意了教学的情知分发挥学生的主体作用,依靠他们的心结合,行知结合。

理活动,极积思考自觉探索,动手动脑自三、模式的具体操作

我获取知识。学生采用符号圈点法。要求学生用不同的符号标记内容及掌握知识第一步,课前复习,即“复”。根据记的程度。在学生自学时,老师有两个任忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩务:一是指导学法,如时间的分配,记忆固。一上课老师对上节课的重点内容进

思维方法、分析问题的角度、哪些知识自

西北职教12期

教学经纬

己独立完成、哪些需要讨论等。二是掌握学生自学情况,老师置身于学生中巡回检查、个别辅导,通过学生的自学情况和个别询问,正确把握学生的学习情况,以备讲解时有的放矢。

第四步,学生讨论,即“论”。学生在自学过程中的疑题可以通过互相交流讨论,得到答案。讨论的方式有多种:可以是同座位的两人,或前后四人为一组,也

可以是小组、全班讨论,还可以是设立正反两方观点的争论。教师应有意识、有准备地设置问题,将讨论引向深入。既要防止讨论过于简单,出现众口一声的场面;又要防止问题过于深奥,出现无言应答的冷场。讨论可以挖掘学生的发散思维,打开学生的想象力,是学生综合能力的自我培养和锻炼。

第五步,教师讲解,即“讲”。学生在自学过程中的疑点迫切需要老师精讲点拨。一般情况下,教师在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、清除思维障碍、侧重联系等几个问题。老师讲的正是学生所要听的,这样学生才会感到“解渴”。任何知识都处在特点的体系中,并与体系中的其它知识密切联系。教师在讲的过程中应用科学的方法指导学生理解知识间内在的联系,把知识纳入整个体系中,掌握它在整体中的地位作用,使所学知识融为一体,逐步系统化。这样既促进学习,又便于记忆和利用知识解决问题。学生的听讲是有目的的听讲,接受教师具体指导,并将自己在自学中获得的对新知识的理解与教师讲解的内容相对照、改错、补漏、加深、提高。

第六步,巩固知识,即“练”。教师要精心设计练习题,习题应源于教材,又要活于、高于教材,既要履盖知识点,又要突出重点。要体现启发性、针对性、多样性和系统性。练习的形式要活泼多样:从题型上,要有选择、判断分析、理解说明等;从学生回答方式上分,要有口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等。练能使教师及时地获得信息反馈,了解学生学习的情况和进展程序,发现教学中的薄弱环节然后及时补救。

(作者单位:陕西省米脂县职教中心)

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