幼儿园游戏环境的创设

摘要：在幼儿教育的组织和实施过程中，教师不仅需要帮助幼儿实现认知能力和实践能力的提升，还需要借助区域游戏的组织和实施锻炼幼儿的集体意识、合作能力和道德品质，并借助区域游戏的有效实施促使幼儿实现全面进步和成长。基于此，区域游戏中的环境创设就成为教师提升教育效果必不可少的重要实施手段。

关键词：幼儿园;区域游戏;环境创设

区域游戏的组织和实施是指教师以幼儿的个人能力为基础，借助固定区域的使用来为幼儿营造特定的教育氛围，并借助游戏的形式吸引幼儿积极参与、踊跃实践，进而在固定区域的游戏实施过程中促使幼儿体会到游戏的快乐，促使幼儿主动、积极、创新地实现个人能力与素养的进步。基于此，区域游戏的环境创设直接关系到幼儿的游戏参与兴趣，因而教师需要通过幼儿园区域游戏环境的多元、趣味创设提升幼儿的游戏参与热情、完善幼儿的综合素养。 一、丰富的游戏材料展示

在区域游戏的组织和实施过程中，教师往往都抱有明确的教育目标。因而教师需要不断丰富区域游戏环境中的游戏材料，并借此为班级中环境创设的开展提供更丰富的实践材料，进而借此有效激发幼儿的游戏参与兴趣和积极性。同时，游戏材料的丰富展示还能帮助幼儿在区域游戏的环境中仔细体验、认真实践，进而达成良好的教育实施效果。

例如，当笔者带领幼儿参与“美味料理店”区域游戏时，事先为幼儿准备了多种多样的“食材”和“烹饪用具”，并希望借助丰富的游戏材料强化幼儿的游戏参与体验和实践积极性。同时，丰富游戏材料的展示还能够更明确地帮助幼儿认知这一区域游戏的具体环境，并将游戏环境创设地更为具体和明确促使幼儿在看到分门别类的各种料理店用品和物料时，就能够准确判断即将开展的趣味区域游戏，并借此有效激发幼儿的游戏参与兴趣和积极性，进而主动在丰富的“料理店”环境创设的体验中积极参与游戏实践。最终，幼儿在丰富的游戏材料观察和应用中，深刻感受到游戏环境创设的主题，并在丰富的環境材料体验和应用中投入到游戏的参与中，进而达成良好的区域游戏实施效果、帮助幼儿实现各类食物的基本认知与烹饪工作操作模式的了解。 二、多元的媒体资源观察

在环境创设的组织和实施过程中，教师需要通过多元化多媒体资源的应用协同完成环境创设多媒体资源丰富、形式多样，能够将区域游戏的环境加以直观展示，促使幼儿更投入地凭借多媒体资源创设的环境加入到区域游戏的体验和参与当中，进而达成良好的区域游戏实施效果。

例如，在带领幼儿参与区域游戏“画脸谱”时，笔者为了强化幼儿的区域游戏参与积极性，就在班级中借助事先准备的多媒体资源在大屏幕上进行展示，并帮助幼儿在传统戏曲文化的观察中建立区域游戏实施的环境创设，促使幼儿在多媒体资源的观察中详细认知“脸谱”、理解脸谱中不同角色的基础设定与绘制技巧，进而帮助幼儿建立区域实践游戏参与的兴趣和积极性。同时，笔者借助多媒体资源的展示能够强化幼儿的观察兴趣，并能够凭借多媒体资源的展示丰富环境创设的实施力度、帮助幼儿更直观、更多元地认知“脸谱”的相关知识和游戏参与实践方法。

三、创设良好游戏环境的重要条件

（一）提供有益于满足幼儿游戏需要的物质空间

在布置游戏的物质环境时，教师应思考哪些因素有利于提高幼儿各方面的能力，比如室内和户外的空间是否可以安排合适的游戏，是否有足够的空间开展游戏，是否有可以满足幼儿奔跑、跳跃和追逐的空间，等等。由此可以看出，在幼儿游戏环境的创设中，为幼儿提供开放性的室内外的空间和有足够激发幼儿全面发展的游戏空间是很有必要的。

（二）安全舒适的心理环境让幼儿轻松自由

为了让幼儿体会到游戏带来的愉悦感，我们需要为幼儿提供轻松的环境氛围，这是开展区域活动的前提。幼儿只有真实地表现自己的情感，才能发挥自己独有的特性。一个鼓励的眼神，一句肯定的话语都会让幼儿产生自信，从而更好地投入到游戏中去。

（三）美观舒适的布置引导幼儿自由探索

我们应该根据幼儿年龄特点，创设适宜幼儿活动的区角。比如小班的幼儿因为刚入园，面对陌生的环境和人容易产生分离焦虑，我们在创设娃娃家区角时就会布置得温馨一些，让幼儿能够找到家的感觉，在扮演爸爸、妈妈、宝宝的过程中逐渐减少分离带来的焦虑，进而适应幼儿园的集体生活。对于大班幼儿，我们可设置一些诸如超市、医院、理发店等操作性强、角色扮演丰富的区角，给幼儿提供更多的探索空间。

（四）提供足够的游戏材料以满足幼儿游戏需要

游戏材料在环境中并不自我显现其作用，只有当幼儿把材料操作和运用到游戏中时才会有所体现。教师应在观察幼儿游戏的基础上，一方面要提供足够的材料让幼儿自由选择，为满足幼儿游戏需要做好前提；另一方面要根据幼儿游戏需求的变化及时补充游戏材料，便于幼儿随时取放，更好地激发幼儿的兴趣。 （1）为幼儿提供足够的材料。

材料是游戏的前提条件，是幼儿游戏不可或缺的。不同的游戏材料具有不同的作用和特点。如生活区准备红、黄、蓝、白各色颜料，幼儿可以自主调制颜色；放置纸张，幼儿可以撕成条状当面条；提供剪刀和泡沫海绵纸，幼儿可以剪出自己想要的形状当菜，等等。足够的材料提高了幼儿的游戏体验，游戏内容也会因此变得更加丰富。

（2）提供比例相符的玩具材料。

当教师为幼儿挑选或制作玩具材料时，一定要保持前后一致，尽量使幼儿玩具型号基本相符，以此保障游戏顺利开展。 （3）提供多样化的游戏材料。

教师提供的游戏材料应满足不同幼儿的需要。游戏材料应具备两个特点：一是熟悉的和新的、不同的材料，在幼儿已有经验的基础上促进他们去开发新材料或改造部分旧材料。这样不仅能激励幼儿从游戏中学习和寻求有用的经验，还使幼儿学会怎样学习。二是成型的、未成型的玩具材料，让幼儿自主创造，有利于幼儿动手能力和想象思维能力的发展。

教师为幼儿提供游戏材料时，要把教育意图贯穿到游戏材料中，按照教育目标为幼儿提供探究性的材料，帮助幼儿在游戏中获得自信心和成就感。例如：为幼儿提供可以独立操作的材料，激发幼儿在游戏中对材料进行探究。当幼儿带着“这个物体能用来干什么”的问题探究此材料后，他们便会带着“我能用这个物体或材料来干什么”的问题开展游戏。 结束语

综上所述，幼儿教师为了有效构建幼儿园区域游戏的环境创设，需要通过丰富的游戏材料展示激发幼儿的参与兴趣，并吸引幼儿积极、主动地投入到区域游戏的环境当中，进而丰富幼儿的环境体验和感受;教师需要通过多元的媒体资源协同环境创设的实施，并借助多媒体直观的影音展示手段激发幼儿的游戏参与兴趣、提升幼儿对区域游戏开展环境的全面认知;另外，教师还需要通过环境创设过程中的有效引导和启发深化幼儿的环境体验与感受，进而帮助幼儿更好地实现区域游戏的参与。相信在幼儿教师的教育引导和区域游戏的环境创设实施过程中，必定可以使幼儿感受到区域游戏的参与乐趣，将幼儿培养成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀儿童。 参考文献：

[1]高宏.谈幼儿园游戏环境创设存在的问题及解决策略[J].理论观察,2016(08):100-101.

[2]杨丽丽,杨晓琴.幼儿园支持性游戏环境的创设:误区与对策[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(01):31-34+43.

[3]孙刚成,何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报,2015,28(03):55-60.

[4]黄冠珠.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究[J].读与写(教育教学刊),2014,11(08):221.

[5]梁春玲.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备[J].学周刊,2014(05):240.