图式理论与英语听力教学

图式理论与英语听力教学

【摘要】：听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。文章简要介绍了图示理论，阐述了图式理论对听力理解的影响，提出了图示理论应当如何运用在听力教学过程中。

【关键词】：图式理论；听力理解；听力教学

在日常交际中，听力占有十分重要的地位。听力理解在英语学习和交际中，有着举足轻重的地位。语言习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。听力并不是一个简单的单向过程，而是听力语篇与听者、语言与思维等相互作用的动态过程。在此过程中，听者对语篇的理解受其听力水平的影响与制约外，还受到本身积淀的经验的影响和制约，这些经验被称为”图式”。图式理论在英语听力理解中起着重要的作用，有效的激活学生听力理解中的图式只是有助于学生的听力理解。

一、图式理论

图式理论(schema theory)是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义:英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。他认为,图式是每个人过去获得的只是在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者存在记忆中的信息对新信息其作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者的知识库中的过程； Cook认为”图式是头脑中的先存知识或背景知识”；Widdowson认为”图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”,”不仅指导我们理解各种事物和经历,而且还有助于我们理解对这些事物和经历的语言描述”；Cohen将图式定义为：Packets of information stored

in memory representing general knowledge about objects, situation, event, or actions。而Rumelhart 把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组”相互作用的知识结构”或”构成了认知能力的建筑砌块”。

总之，图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程。在学习的过程中，学生的只是不断积累形成图式，并且有联系的存在于头脑中。面对崭新的听力材料，学生不是在被动的听取一连串的语音符号，他会结合头脑中已经存在的图式对所听的内容进行处理和加工，获取信息并在头脑中建立相应的鑫的图式，也就是完成了对听力材料的理解。

图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便被激活,语言因此得以理解并接受。但是如果学习者不具备相应图式,就会造成听力理解障碍。图式有三种形式:语言图式( linguistic schema)、修辞图式或形式图式(rhetorical schema)和内容图式(content schema)。

二、图示理论在英语听力学习中的运用

1. 背景知识在听力理解中的运用

Cook曾指出，图式是”现存知识”或”背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。背景知识在听的过程中起到重要作用。听者头脑中的背景知识越丰富，图式也就越完善，那么，当听者的图式被具体的听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容，而在听力过程中，预测不断的被否定、证实或完善，直至最终完成对所听材料的理解。

2. 将图式规律与听力教学联系起来

图式理论强调两种对输入信息的最基本的处理方式：一是自下而上法(bottom up process)，指输入信息起始于最基本的具体图式，结束与高层次或较大图式的形式。二是自上而下法(top down process)，指从高层信息出发，根据已有的知识，对文章进行推测和假设，然后依照文字层层向下推进，对预测或假设加以确证。这两种方式在听力过程中交替使用。学生在进行听力训练的初始阶段较多运用的是”自下而上”的信息处理方式，即在接受、处理声学信号时，注意力主要集中在单词、短语、句子等具体语言信号的听辨及理解上。因此，扎实的语言基础是听力理解的基础，学生如果没有相应的语言图式，就无法听辨听力材料中的单词、短语和句子。在大学英语教学过程中，教师不应放松对学生最基本的语音知识的指导，让学生多了解一些惯用的英语表达法，并加强对语法知识的巩固。然而， “自上而下”的听力练习方式也是不可缺少的，即指导学生根据更高层次的图式或背景知识来分析、处理输入的信息。将这两种方法结合运用，防止学生在听力过程中由于对某个词或短语未能把握住而失去对全篇信息的捕捉或理解。

总之，图式理论在大学英语听力教学中的应用有着十分重要的意义。这不仅能有效地改变以往的教学模式，而且可以使教师的教学方法丰富多样化，充分调动学生的积极性和对听力材料的兴趣，在听力过程中主动的去思考。因此，教师应当合理的将图示理论运用到听力教学中，指导学生自觉运用图式理论，来提高学生的听力理解能力。

参考文献

[1] Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford: Oxford University Press, 1978.331-335.

[2] G Cook. Discourse and Literature [M]. Oxford: Oxford University, 1994.

[3] 华捷. 图示理论与大学英语听力教学[J]. 内蒙古农业大学学报，2007(6).

[4] 杨善江. 图式理论与大学英语听力教学[J]. 宜宾学院学报, 2007(9).

[5] Anderson, Rechard C. & P. David Pearson. A Schema theoretic view of basic processes〔A〕. Interactive Approaches to Second Language Reading〔C〕. P.L Carrel et al(ed). Cambridge: Cambridge University Press, 1988,37-55.