幼儿园一日生活课程探究

幼儿园一日生活课程探究

作者：辛倩玲

来源：《世纪之星·交流版》2015年第09期

[摘 要]幼儿园教育小学化使幼儿接受填鸭式的“满堂灌”，忽视了其年龄特点与发展需要，为此我们要构建适宜的一日生活化课程，自主探索和发现，从而形成良好的认知。同时要吸收家长参与到课程教学中，以丰富幼儿的生活和学习。

[关键词]小学化倾向；一日生活课程；个别化学习

一、研究背景

前苏联著名心理学家维果茨基曾说过，“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”。为此作为具有先进教育理念的园所和幼儿园教育工作者必须寻找适宜幼儿学习特点的科学方法，帮助幼儿在主动探索和自主学习中去获得各种知识、技能、素养方面的成长。但是社会上一些园所和教育机构由于考虑生源，教育理念不够坚定，教师素质有限等原因会出现不同程度的小学化倾向。如以知识、技能教育为主，心理感受、生活体验、言行示范、习惯培养不足的教学内容；重传授轻探索、重教师主导轻幼儿主体的教学方法；重结果轻过程、重外在表现轻内在感悟的教学评价。

二、幼儿园一日生活课程研究策略

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为给幼儿提供良好的教育生活环境，提供适宜的操作材料，让其在亲身体验和自主探索中成长，教师为幼儿提供游戏化课程，生活化活动，自主性材料，帮助他们在快乐中学习，在生活中成长。

（一）构建适宜的一日生活课程，解决内容上出现的“小学化倾向”问题

调整一日生活的作息安排，将一日活动中的各类生活活动时间与学习游戏时间进行有机整合，给幼儿更多的自主性。

1.一日生活中生活课程的探究

以餐前活动为例，教师组织幼儿在活动区开展餐前安静活动，保育教师和值日生幼儿在就餐区负责分餐。教师间合理的分工与分餐期间幼儿位置的调整，减少了幼儿的无效等待。同时，还可以在分餐中提供足够的实践机会给幼儿，保育教师负责指导幼儿分餐，在有效调动其参与性的同时达成教育目标：将餐盘、勺子一一对应学习配对、按人数分发餐具学习点数，亦可以培养幼儿的责任意识和服务意愿，等等。

2.一日活动中阅读活动的探究

通过研讨班级中早期阅读的组织形式，探究早期阅读与一日生活各环节的渗透与衔接，让幼儿有效阅读。

（1）组织晨间亲子共读活动。让家长参与到幼儿阅读中来，营造和谐的阅读氛围，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。

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（2）小组活动中成立阅读小组。选派小组长安排每日的阅读内容，如故事分享，自主阅读，结伴共读，故事比赛等。幼儿通过不同的形式，增进阅读兴趣，提高阅读能力，同时使幼儿倾听、社会性等均得到发展。

（3）让环境说话：创设多样化的语言发展环境，温馨的图书角，结合课程内容的故事表演区，让幼儿在潜移默化的环境中提高语言能力。

3.一日活动中幼儿学习活动的探究

（1）调整整齐划一的块状时间结构，将集体、小组、个别多种形式有机结合，促进幼儿学习的主动性；同时将教师从集体教学中解放出来，以提供充足的活动材料供幼儿摆弄、探索、研究，让幼儿在与材料的互动中不断成长。

（2）明确个别化学习的概念，梳理材料投放的策略。个别化学习，即在幼儿的活动中，教师根据其年龄特点，结合自身的兴趣需要、发展水平等，提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，促进幼儿与环境材料的互动，不断丰富对身边事物的认知，潜移默化地培养幼儿关注身边的问题，发现、质疑、解决问题的能力，以及操作探索的兴趣。

（二）转变教师观念，研究教育方法上出现的“小学化倾向”现象

在集体教学形式中，教师多以填鸭式教学方法，备教材、备教法，以整齐划一的方式将各种知识机械的灌输给幼儿，延伸活动也多统一、固定，幼儿无法满足不同的个人需求。而在个别化学习为主的教学模式中，教师更多的以材料投放者、观察者的身份出

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现，有计划、有目的的观察幼儿的个体表现、情绪，解决问题的方法，根据幼儿需要提供延伸变化，从而帮助幼儿更加深入的探索和研究。

（三）让家长走进课程，了解幼儿园的幼儿评价标准

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，吸收家长参与到幼儿园的教育教学活动中来，邀请家长利用自己的职业特点、个人才艺等组织相关的教学活动，带领幼儿参加社会实践活动，策划大型演出活动等，让他们深入了解幼儿的年龄特征与实际表现，从而更好地家园配合，准确评价幼儿的发展。

备注：北师大教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组主编。《幼儿园游戏指导》，北京：北京师范大学出版社。1999年12月第三版 第11页。

参考文献：

[1]Play Bright（2009）.The Bright Keys to Learning.Americ Children，s Home Society.

[2]中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京：北京师范大学出版社.2001年.