执教者 执教对象 内容(课题) 学习内容分析 学习者分析 《狼》 这是一篇寓言故事，情节紧凑，学生容易把握；理解寓意，需要老师引导，同时需要学生积累文言字词与语法知识． 八年级学生已有一定的文言字词、知识的能力基础，学生可在老师的引导下，借助工具书与注释，掌握关键字词，理解全文内容； 1、学习掌握文言字词（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，熟读背诵文章。 2、理解课文内容，创造性复述故事 3、多角度思考，发表自己的见解。 教学重点：1、落实字词（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类； 2、多角度创造性地复述课文。 教学难点 创造性地复述课文。 解决策略：通过学生借助工具书与注释，并合作探究，掌握文言字词，并通过引导学生品味精彩语句，感受细致逼真的心理、动作、神态描写，来梳理、复述故事情节、体会人物形象，多家度思考。 阅读法、合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 布置同学预习《狼》，要求： 1、朗读课文3次，做到通顺流利 2 、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。 先让学生评价蒲松龄，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎学生活动 设计意图 反思/备注 黄美莲 学科 八年级年级 班 语文 学校 时间 上海市高桥-东陆学校 教学目标 教学重难点及解决策略 教学方法 一、课前预习 1、朗读课文3次，做到通顺流利 2、 对照注释，1、 熟读课文，利于熟借助工具书，自学悉文本、培养语感； 课文，疏通字词。2、 摘录目的是培养学遇到难词难句，摘生良好的学习习惯 录在《文言文学习本》上。 二、开门见山 切入课文 学生回顾学过蒲松龄的课文，并简单评价之。 回顾旧知，便于知新。引出蒲松龄的写作特色，为下面“多角度谈启发”做个铺垫。 么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。 1、指导学生“展示你的声音”——小组流水读比赛 要求：①2分钟自由大声朗读。 ②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 2、请同学提出你的问题——难词难句交流 ①请小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②请小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师可带领学生口头整理，也可出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。联系上下文，推测该词在文中的意思，重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 （这个步骤也可以放在课前预习布置，上课可以简单带过，赛读的环节也可以不要） 三、自学成果展示 1、展示你的声音——小组流水读比赛 ①2分钟自由大声朗读。 ②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 2、提出你的问题——难词难句交流 ①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③在教师出示字词的有关投影片后，对字词加以分工归类，进一步落实字词。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 1、流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。 3、 通过熟读，让学生文言文语感得到明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到 朗读对古文学习的重要意义。 4、 联系上下文，推测该词在文中的意思。预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。对照归类法。迁移知识，温故知新。 （一）1、用一句话（一）1、用一句概括故事内容。 话话概括故事内遇狼――惧狼――容。 御狼――杀狼。 学生很快就 2、在概括可以概括出主要故事内容的基础情节是：遇狼――上，让学生找表现惧狼――御屠夫心理的词语如狼――杀狼。 “惧”“窘”等， 2、在概括故事包括能够反映心理内容的基础上，让的动作神情的词学生找表现屠夫语。教师引导学生心理的词语如思考在整个故事“惧”“窘”等。中，屠夫的心理发并思考在整个故生了怎样的变化？事中，屠夫的心理如果外化为表情，发生了怎样的变屠夫的表情又发生化？如果外化为了怎样的变化呢？表情，屠夫的表情为什么会发生变化又发生了怎样的呢？ 变化呢？为什么 3、根据上会发生变化呢？ 面的讨论，让学生 3、根据上面的讨四、创造性复述故事 创造性复述情节。 论，让学生创造性 复述情节。 （二）“狼眼”（二）“狼看世界 眼”看世界 以上讲的是从请同学从另一屠夫的角度来思考个考虑角度即狼问题，现在引导学的角度来复述故生从另一个考虑角事————度即狼的角度来复“狼”眼看世界。述故事————请学生思考： “狼”眼看世界。1、狼的神情发在这个过程中，引生了哪些变化？ 导学生思考： 2、这些变化背1、狼的神情发后的狼在想什生了哪些变化？ 么？ 2、这些变化背具体步骤：1、后的狼在想什么？ 小组讨论，选择角要求：用第一人称度，试着复述；2、复述故事。 小组推选代表全提醒：为展开铺班交流。 叙，可用一些方法 1、概括内容旨在帮助学生理清故事情节，为后面的复述环节做铺垫。 2、通过找屠夫心理词语引导学生细读文本，抓住关键词，充分体会屠夫形象，为细致复述再做铺垫。 （此处要求从屠夫的角度复述，如果有学生要求表演也可以。） 4、变换角度看故事，是为了更深入地理解“狼”的形象和作者的写作意图，也为下面“多角度谈启示”做一个准备。 5、用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，多角度的大胆地发表见解，做到观点明确，言之有理。 1、从原文作者的情感倾向角度谈启发；【关键抓住“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”】 2、从屠夫的角度谈启发； 3、从狼的角度谈启发； 1、熟读并背诵课文 2、整理积累文言字词（1、2必做） 3、创造性地给课文添个前言或后记（选做） 五、多角度谈启示 六、布置作业 充分挖掘学生的潜能，在阅读、复述、思考的过程中，学生的各种语文能力得到不同程度的锻炼。 板书 御 惧 遇 狼 蒲松龄 杀 板书设计 形象：屠户：机智勇敢 狼： 贪婪、凶残、狡诈 《狼》教学与反思： 以下从教学的六个环节谈谈我的反思： 一、检查预习：教学过程中，学生预习比较充分，则以抽查形式检查易读错易写错与不容易掌握的字词为主，学生上黑板书写与互相答疑，重在培养学生自主学习习惯。 二、导入新课：引用郭沫若的评价，引导学生体会本文的写作特色并深层次思考本文的写作意图。 三、诵读比赛：朗诵环节，看似简单，实则做到“准确、流利”，不太容易。一可检测学生预习程度，二可进一步熟悉内容，为下文的复述与理解打下坚实的基础。 四：复述环节：简单重复的复述故事，固然重要，但不利于进入深层次的文本阅读，故，加一个要求：抓住屠夫和狼的心理变化过程创造性地复述故事。这要求学生必须熟悉课文，详细分析各个情节中人物的心理特征，展开联想与想象，才能进行准确生动的复述。所以，先是请同学概括情节，并找出反应屠夫和狼心理变化的词语，如：惧、窘、恐，以及相关的动作神情之词；缀行甚远、得骨止、不敢前、眈眈相向、教学后记与反思 一狼径去，一狼犬坐于前等词。 该环节，既可以引导学生沉入文本，又可以激发学生的想象思维，同时也为下文多角度谈启示打下良好的基础。符合学生的学习心理和表达需求。 五、多角度谈启示：在多次诵读和分角色复述的基础下，学生已经非常熟悉故事内容，对故事中的屠夫与狼的认识相当透彻，在此基础上联系实际谈启示，有话可说。且多角度谈启示，也给了学生发挥的空间。多数学生能够紧扣文本，言之有理，甚至发人深思。 六、作业布置：作业中的一二条，重在积累文言字词与培养文言语感。第三条选做题，顺延“创造性复述故事”与“多角度谈启示”，仿造课文“议狼”环节，给课文添个前言或后记。 六个环节的安排，逐层深入，环环相扣，既关注到文言字词的积累，又掌握了课文内容，理解了文章主旨。更重要的是，教会了学生一种学习文言文的方法，引导学生重在培养多角度思维的习惯。 美中不足的是，教学中，总担心时间不够，总担心学生回答不到位，时有打断学生说话的现象，这点，必须改。要知道，教学也是一种艺术，来不得半点着急，须慢慢来。
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