新课改背景下高中文言文教学策略研究

教学管理　新课改背景下高中文言文教学策略研究　梁国明　广西桂平市大洋中学，广西桂平５３７２１４　摘要：文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分，有着丰富的精神资源，是中华传统文化的重要载体，加强文言文教学意　义重大。本文在新课改的背景下，从文言文教学入手，针对文言文教学的现状，对高中文言文教学进行策略研究，以促进文　言文教学效果的提高。　关键词：高中语文；文言文教学；教学策略　中图分类号：Ｇ６３３－３　文献标识码：Ａ　文章缟号：１６７１－５８６１（２０１５）０７－０１９８．Ｏ１　一直以来，校园中流传这样一句话：“一怕周树人，二　却可以让学生在声情并茂的诵读中目视其文，耳闻其音，心　怕文言文，三怕写作文”，学生缺乏文言文学习的兴趣，缺　悟其情，涵泳体味，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为　乏文言文积累，惧怕学习文言文是不争的事实。虽然文言文　自己的神气。但是，反观我们的课堂教学，真正能做到重视　教师觉得难教，学生觉得难学，但是并不影响它在中学语文　诵读的，恐怕为数不多，主要是因为时间有限，怕影响教学　教学中的比重，在高考中的比重也越来越大，学生只能硬着　进度，因此，不少教师都是读一两遍了事，这不能不说是一　头皮学习。因此，如何做好文言文的教学，破解学生对文言　种遗憾。其实，看看我们的课文，李白的《蜀道难》篇中“蜀　文又爱又恨的困局，是我们教师必须做好的工作。下面，笔　道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，　者结合多年的实践经验，谈谈文言文教学的几点策略，希望　枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧　，冰崖转石万壑雷”，“剑　能够起到抛砖引玉的作用。　阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”，“蜀道之难，难于上　１高中文言文教学的思考　青天，侧身西望常咨嗟”；白居易的《琵笆行并序》篇中的　高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。说它是重　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未　点，主要是文言文是属于文化经典，教材中不少文言文脍炙　成曲调先有情”，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。同是　人口，是经过千百年时间淘洗而流传下来的文化瑰宝，是中　天涯沦落人，相逢何必曾相识……”还有《孔雀东南飞》、《归　华民族文化遗产中的精华，对于学生了解我国传统文化意义　园田居》、《兰亭集序》……哪一篇不值得我们高声诵读，于　重大。说它是难点，一方面是学生对文言文容易产生很强的　生情中去体味呢？正所谓“非高声朗读则不能得其宏伟之　时空感和距离感，因而对文言文兴趣不大，另一方面是，文　概，非密咏天音则不能谈起深远之趣”。　言文在字词、句式、表现手法与现代文相比具有多样性和不　２．３新旧联系，举三反＿　明确性，不好理解掌握，使得文言文教学处于一个极为尴尬　与现代文相比文言文历经久远，因此学生缺乏学习文言　的境地。究其原因主要是：（１）重言不重文。教师重视字词、　文的语言环境，若是仅仅依靠高中课文中的四十多篇文言　句式的理解及传授文言文常识，忽视了作者的情感及文化的　文，就想做到“举一反三”，那是奢望。虽然举一反三不容　内涵，每一篇文言文无不是饱含作者的思想感情，都有着深　易，但是退而求其次，做到举三反一相对还是比较容易的。　厚的文化背景，没有这些的了解，势必造成文与言的割裂，　文言文有完善的词汇系统和语法系统，这就方便了我们的学　没有血肉的学习，学生也会感到枯燥乏味，既无法激发学生　习。在我们高中学习的文言文中，很多语言知识，如实词、　学习兴趣，也违背了文言文教学的目的。（２）缺乏活学活用。　虚实、句式等，有很多都是重复出现的，只要教师加以引导，　不少教师讲授完一篇文言文，就仅限于使学生掌握本篇文言　新旧联系，学生必然能轻松掌握。　文的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或者用法等，缺　例如，实词“爱”的用法，在许多课文都有出现，单是　乏引导学生举一反三，达到能阅读其他名篇的目的。　《过秦论》中就出现了三种不同的用法，如“此四君者，皆　２高中文言文教学的策略　明智而忠信，宽厚而爱人”，“秦爱纷奢，人亦念其家”，“不　所谓教无定法，殊途同归，文言文教学需要不断的探究　爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士”，三句中的“爱”的　完善，才能找到合适自己的教学方式，在长期的教学工作中，　意思就分别表示为“恩惠”、“喜欢”、“舍不得“。其中在《史　笔者作了如下探索：　记？陈涉世家》、《六国论》、《师说》、《促织》等课文都有出　２．１优化教学内容，激发学习兴趣　现，教师若是能在上到这些课文时，能把学过的课文自然联　兴趣是学习主动性的源动力，是决定学生是否能自主学　系起来，学生掌握“爱”的用法自然就容易得多。由此可见，　习的重要因素，在文言文学习中兴趣尤为重要。众所周知，　不同课文的学习是“举三”的过程，而把所学课文有机联系　学生好奇心强，特别喜欢听故事，教师若能根据学生这一心　起来则是“归一”的结果。这样的联系，学生是感觉亲切并　理特点，结合课文内容将一些小故事，必能大大激发学生的　乐于接受的。　学习兴趣，从而收到预期的文言文教学效果。　总之，新课改背景下，文言文教学也需要改革，要转变　例如，笔者在讲授苟子的《劝学》一文时，就先给学生　过去单纯注重知识点传授的传统模式，要重视培养学生的整　讲述了一个劝学的故事：晋代大诗人陶渊明归隐山林后过着　体阅读感与理解能力，重视学生的情感体验和文化熏陶，使　饮酒赋诗的恬淡的生活，有一天，有个少年向他求教读书的　学生不仅能掌握基本的文言文基础知识，还能理解其深刻的　妙法，陶渊明听后大笑：“天下哪有学习的妙法？只有笨法，　思想内涵。　勤学则进，辍学则退！”少年迷茫不解，陶渊明将少年带到　参考文献　溪水边指着溪水边的一块磨刀石问少年：“为什么那块磨刀　［１］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京师范大学出版　石有像马鞍一样的凹面呢？是一天磨成的吗？”少年摇摇　社，２００７．　头，然后陶渊明说：“这是我们大家天天在上面磨刀，磨镰，　［２］郑国民．从文言文教学到白话文教学［Ｍ］．北京：北京师范　日积月累，年复一年，才成为这样的，学习也是如此．如果　大学出版社，２０００．　不坚持读书，每天都会有所亏欠啊。”少年恍然大悟，拜谢　［３］熊江平．谈谈中学文言文阅读教学［Ｊ］．课程．教材．教法，　而去。笔者生动的讲述使得学生听得津津有味，精神大振，　１９９３．　学习劲头大增。　［４］陶永武．转变两个观念，走出教学困境一一中学文言文教　２．２重视诵读　学的误区及辩证［Ｊ］．语文学习，２００２．　古人云：“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读　作者简介：梁国明，男，汉族，中学一级职称，职务：教师，　百遍，其义自见”，学习文言文，诵读是必不可少的环节。　于广西桂平市大洋中学。　虽然我们不敢奢求学生能在反复诵读之后，突然顿悟，但是　１９８　２０１５年７期