多媒体参与数学教学的应用中存在的问题及对策

多媒体参与数学教学的应用中存在的问题及对策

作者：张文杰

来源：《新教育时代·学生版》2017年第17期

摘 要：多媒体参与数学教学也不能称之为十全十美，仍然存在着一些问题，笔者对其进行总结，并试着提出一些解决对策，仅供广大教育界的同行参考。 关键词：多媒体教学 数学 对策 一、助长学生的依赖心理

在多媒体教学环境下，整个教学过程可通过多媒体课件的形式进行记录，同时还可对课堂情况及教师授课的过程进行录音保存，这是为了让在课堂上无法对所学知识进行完全消化的学生回家后进行重温、巩固的，但是同时也助长了学生的依赖心理。学生往往会产生“课上不听也没事，回家再看就是了”；这一段没听懂，算了，后面也听不懂，回家重新看吧”这样的心理，造成学生在课堂上一旦未跟上老师的思路，就选择放弃听讲。这样的“课上睡觉课后补”的行为显然不是多媒体教学所乐见的，且不论学生课后是否能够真正花时间进行课程从头到尾的学习，仅凭学生课后自习的效果远低于在课上与同学、教师互动的学习效果一点就可看出，这样的方式不利于学生的学习。[1] 二、多媒体效果喧宾夺主

在课堂之中，多媒体效果可利用视、听结合的手段对学生进行冲击，教师为了吸引学生的注意力，也经常在多媒体教学之中加入FLASH、动态图片、学生喜爱的卡通形象、动画配音等力求提升学生的关注度。但是与此同时，也带来了相关问题，学生容易产生对动画效果等的关注和联想，而忽略实质的教学内容。[2]

三、多媒体教学的人机交互模式阻碍了教师与学生的情感交流“教学的本质是交流”，这是新课程的理念

在传统课堂的教学之中，教师通过在黑板上与学生互动，一步一步书写得出过程和结论，并且在情境导入、问题讨论与开放式思维启发的过程中，教师可采用走下讲台，走入学生群体之间，与其进行眼神、语言的交流，这样的交流可鼓励学生参与课堂。而在数学这样相对枯燥的科目之中，教学中的情感交流是教学的润滑剂，良好的情感交流不仅能够提升学生对课堂的主动性，同时能够激发学生对数学科目的热爱。但是在多媒体教学环境下，教师主要站在电脑前，对课程的演算也仅仅需要点几下鼠标，答案和计算过程就自动出现在学生眼前，让学生再

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逐行地去自行理解和消化，这样人机交互的方式大大减少了学生与教师的沟通，削弱了学生在教学之中的主体地位，而让其成为了被动的填鸭。 四、解决策略

针对以上提出多媒体在数学教学应用中存在的问题，笔者结合自身的教学经验及相关文献内容，试提出一些解决措施。

1.在多媒体课件的制作中注重“适度”原则

适度原则指的是教师对多媒体技术的利用程度及课件的新颖性设计都需要注重适度，一切都必须立足于增强学生的数学学习水平的出发点之上。例如在对课件之中的图片、声音的插入时要体现“物以稀为贵”，在一节40分钟的课时之中，插入声音效果的次数不要超过3次（美国加利福尼亚大学研究院研究得出，在教学课件之中，40分钟内若频繁地插入卡通声音效果超过3次，则会导致学生对教师的声音产生厌倦心理，容易产生学生注意力不集中的现象和无意地忽略教师讲授的现象，同时对动画形象的选择，也不要选择学生过于喜爱的，避免因此给学生带来的联想造成对教学的干扰。

而对多媒体的利用程度也应当注重适度原则，在教课之中，教师不应该整节课都站在多媒体面前，在进行情景引入和思维发散性启发时，教师仍可沿用原来的走下讲台，与学生进行眼神的情感交流，用鼓励的眼光去引导学生积极探索与开放思维。这样做的另一个好处是对上课“开小差”的同学进行威慑，大部分的学生在教师所处的位置较接近时能够集中全部注意力听课，而教师所处的位置较远时则出现不同程度的注意力分散现象。 2.加强学生对多媒体教学的参与在传统的教学之中

教师经常采用的一个手段就是让学生上黑板进行演算，而事实证明，由学生记性演算时，其余学生的关注程度普遍高于教师亲自演算，这是学生追求新鲜感的心理造成的。因此在多媒体环境下，教师也可以引导学生进行示范演算，例如在对函数图象的绘制时，教师则可选择学生上台，教其如何利用画板进行图象的绘制，这样的方式并不会耽误太多时间，同时可吸引学生的关注度，加强教学效果，还可加强学生对多媒体技术的利用水平。 3.加强对学生的关注，减少其对多媒体技术的依赖

学生对多媒体技术的依赖不仅体现在心理上依赖于课程课件，认为可通过课件进行全部知识点的自习则可上课不听讲，同时还体现在学生对多媒体自动性的依赖。例如在对函数图象进行绘制时，在给出解析式的情况下，几何画板可自动绘制出完整的函数图象，而学生在自行绘制时，采用的方法一般是先确定函数图象的性质（如抛物线开口向上还是向下），在寻找函数的顶点和关键点，最后进行图象的绘制，在这样的过程之中，学生温习的是整个函数的性质并进行着基本概念如顶点、象限、区间的计算，而在多媒体的自动过程中，则剥削了学生的这种计算。

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因此教师在教学过程之中，若对多媒体技术利用较多的情况下，则应当积极对学生的解题情况进行关注，并适当增设手动绘图、计算等要求，从而让学生对数学内容进行全面的掌握，并加强计算熟练性。而在对于一些依赖于课件的学生，教师可及时进行记录，若发现学生出现上课不听讲的现象则拒绝为其提供课件，从而减少学生的依赖心理。 参考文献

[1]蔡莉， 秦呢喃， 吕双十. 多媒体课件在中职数学课堂教学应用中的问题及对策[J]. 辽宁师专学报（自然科学版）， 2013， 15（2）：12-14.

[2]刘正操. 浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J]. 黑龙江教育学院学报， 2013， 32（2）：79-80.