2008-03-25
本刊记者/孙雁
\"任务驱动\"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
这一先进的教学方法来自于职业教育非常发达的德国，并已在国内的一些职业院校得到了很好的应用，取得了非常显著的教学效果。但是要实施教学方法不可能是在空中搭建楼阁，而是必须有相应的、优秀的教材进行配套，才能将好的教学方法真正应用到学生身上。 为了让更多的人了解任务驱动型教材，本期我们特意采访了几位对任务驱动型教材非常熟悉的专家、老师，他们有的是任务驱动型教材的策划者，有的是参与教材的编写者，还有的是使用任务驱动型教材的一线教师。 对话宋长池：以技能为主线，只留\"精肉\"
作为职业教育教材出版的重要基地，中国劳动社会保障出版社一直都是职业教材出版的领航者。早在2004年他们就敢为人先，出版了一批优秀的任务驱动型教材，受到了各学校的广泛赞誉。他们一直不断改革创新，打造精品，其出版的各专业任务驱动型教材已经成为许多学校的首选。
宋长池，中国劳动社会保障出版社八编室主任，研究任务驱动型教材多年，早在2003年就曾发表过专业文章《任务驱动型教材设计的初步构想》，是出版界最早提出任务驱动型教材构想的人之一。 三个必备特征
记者：您能否谈谈任务驱动型教材都有哪些基本特征？
宋长池：任务驱动型教材必须有三个基本特征：第一是必须有任务。即当天上课要干什么，比如车一个轴，维修一个发动机等，必须有这样一个具体的任务，只有这样才能激发学生的积极性。因为这些学生大多数的文化课都不太好，他们对学理论知识不感兴趣，但也有优点，那就是好动、顽皮，所以有一个具体的任务对他们来说很有吸引力。第二是必须有一个载体。这些定义、定理来自于哪里？人要认识事物必须先有一定的感性认识，比如要想分类蔬菜，首先得认识蔬菜有哪些。从感性认识到理性认识是人类认识的一个基本规律。因此载体非常重要，就像我们吃盐，一天6克，如果全部生吞一定会非常难受，但放到汤里、
菜里却会美味无比。学习技能知识也一样，任务要通过载体才能够实现。第三是要能够让学生有成就感。原来职校生给老师印象是什么都不会，可是运用任务驱动型教材，他们可以今天学会车轴，明天学会修发动机，每一次都能够做出看得见的活来，这对学生恢复自信和学习积极性特别有好处。只要抓住这三点特征，就能看是不是任务驱动型教材。 记者：任务驱动型教材跟传统教材有什么区别呢？
宋长池：区别很大。传统教材是一层一层将知识摞起来，但是任务驱动型教材则是以技能为主线来编写的。技能就像教材的骨骼一样，而知识是肉，要根据骨骼的状况来生长。过去传统的教材都是以\"肉\"为主线，有没有\"骨头\"不重要，我把它比喻成水母，这样的教材基本是没有技能训练的。而任务驱动型教材则是首先看培养某项技能需要学习哪些知识，那么就让学生学这些知识。可谓\"逢山开路，遇水搭桥\"，前面的路太多了，我不可能都走，怎么办？那就走到哪修到哪，就是真正学有用的东西。
记者：作为教材的编写者在设计任务的时候是怎么考虑的呢？劳动出版社此类教材中设计的任务有什么特点？
宋长池：我们所设计的任务仅仅限制在两个学时就出一个成果，这样是为了方便老师教学。几个小任务教学下来还可以合成一个大的成果，每个任务都不是孤立的。这需要编写教材的老师认真构思，不是一件容易的事。在这个构思的过程中，很多老的传统的没用的东西就扔掉了，因为经过实践检验这些知识确实对于掌握这项技能是没有用的。举例来说，过去的制图课程里面，学生必须学画法几何，而这对很多学生都太难了，往往学不好。经过仔细研究我们发现，其实在实际应用中根本就不需要用画法几何，这个学生学习的大障碍就被我们清除掉了。由此可见，以技能为主线我们要的都是\"精肉\"。
记者：那一些基础知识课、公共课是否也可以用任务驱动的教学方法呢？
宋长池：基础知识也能做成任务，我们现在就在做一些公共课的任务驱动教材，编写起来确实比较难。比如数学，要设计出能够计算什么东西、能够设计什么模型的任务，这是在培养学生的心智技能。要求我们在编写教材的时候，首先必须确认主干，了解清楚企业到底需要哪些东西后再进行设计。许多基础知识都很有用，但是只有边学边用，学以致用才能够记得扎实。
设置任务要考虑国情
记者：任务驱动型教材应用的具体效果如何？
宋长池：从教学效果反响非常好。使用任务驱动型教材上课的学生与以前用传统教材学习的学生有明显的差异，学习效果和积极性前者明显高于后者。因为任务驱动能让学生亲自动手，通过自己动手操作完成任务，来学习到原本觉得枯燥无味的知识。许多老师都反映，感觉学生在整个教学过程中都兴致勃勃的，动手能力明显加强了。这样的学生去企业工作很受欢迎，一去基本就能上手。
现在扬州技师学院、本溪冶金技师学院、盐城技师学院、南京工程职业技术学院、武汉职业技术学院等等，许多高职院校都在用我们的教材。宁波职业技术学院还以我们的教材为蓝本成功地进行了教改。
不过要进一步推广任务驱动型教材还需要更多学校的配合，只有学校积极进行相关教学改革，培养一批能够正确使用任务驱动型教材的师资，任务驱动教材才能发挥更大的作用。现在不少学校存在老师不会动手，也不知道该怎么教的问题，而且一些就业好的学校由于没有压力，也没有进行教改的动力。但是任务驱动型教材肯定是职业教材的发展趋势，将来肯定是主流，这一点我们很有信心。
记者：咱们国家的任务驱动教学跟国外比有什么不同的地方吗？
宋长池：从整个职业教育的发展来看，任务驱动教学模式已经被越来越多的学校所采用，国家也开始重视这个问题，去年教育部开始选百所示范高职院校老师分批去德国培训，学习这种教学模式。但是我们跟德国的情况还是有所不同的。德国的职业教育都是有企业支持的，教学设备也好，教学用耗材也好，都有企业来解决。但是我们中国不同，我们的校企合作还没有达到这个程度，多数学校只能自己解决设备和耗材的问题。
这就给我们的教材编写者们提出了挑战。编写教材的时候必须考虑学校的教学设备、生源等情况。要知道职业教育是\"吃钱\"的教育，不仅设备投入大，而且耗材也多。比如用棒料进行加工，德国的学校加工完后可能就将棒料扔了，如果我们的学校也这么做，那得多少钱啊！所以我们必须从头到尾尽量用一块材料，最后还要能做出一个成型的东西，还要学生得到全面的技能训练，这是教材编写者最头痛的地方。我们必须考虑成本，还要考虑学生的感受，成型的东西对激发学生的兴趣很重要。比如如果能做成一个收音机，学生可以拿回家给父母看，自己会很有成就感。因此我们的教材应该说比德国的教材更复杂，对教材编写者要求很高，每次编写的时候进度都很慢，常常为了一个小小的环节想破脑袋。但是这样编出的教材效果很好，既成本不高，还能让孩子有成就感，因此学校非常欢迎。 记者：作为教材出版单位，编辑们都做哪些工作？
宋长池：要出版某一专业的任务驱动型教材，编辑必须深入了解该专业相关行业企业的情况，该类企业有哪些部门？各个部门都怎么分工，做些什么？这就要求编辑要到企业去做调查，首先了解所有岗位的设置情况，第二要了解各岗位有哪些具体要求，该怎么干，第三还要弄清楚为什么要这么干。所以我们很多编辑都经常泡在企业，也经常跟编书的老师沟通。因为是全新的东西，所以需要我们编辑具有一定的创造性。 教材必将向多元化发展
记者：劳动社会保障出版社编写的任务驱动型教材都涵盖了哪些专业？
宋长池：应该说我们社是最早认识到这一教材改革方向的出版机构。2004年就出了第一批共4本任务驱动型教材。可以说几乎目前市面上按照任务驱动教学模式编写的所有专业教材，都是我们首先出的。现在有很多人也在编写类似教材，但看过之后会发现它们往往
只是形式上像，却没有能够达到我前面说的那三个特点。目前涵盖的专业和课程主要是：数控磨具、电类，汽车维修，即将出版的有建筑装饰、园林、酒店管理、市场营销，财务管理，会计电算化等。覆盖了7个专业，共200多本书。现在发行册数已经相当可观，发行对象不仅有技工院校，也有很多教育部所属的高职院校。现在教材跟其他产品一样，谁真正受欢迎，还是要市场说了算。
记者：您认为未来职业教材的发展方向是怎么样的？
宋长池：职业教材肯定会越来越接近德国模式，校企合作办学会越来越普遍。因此我们的教材也要做相应的改革，要根据企业的需要，企业的条件来设置自然的任务，设置的教学目标应该比现在的任务驱动更明确，肯定会越来越个性化，当然我们也会抓住一些共性的、比较典型的东西来做，但试想一套或几套教材覆盖天下的局面将不会存在了。教材必将向多元化发展。
稿件来源： 《职业》杂志
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