值日生与培养大班幼儿责任心的关系

值日生与培养大班幼儿责任心的关系

林冬文

摘要：本文旨在考量通过值日生工作培养大班幼儿责任心的效果。确定以培养幼儿当好值日生为主线，循着让幼儿学会自我关注、提升自理能力，会认真完成自己所接受的任务，愿意为集体服务等方面培养大班幼儿的责任心。

关键词：值日生；大班幼儿；责任心列夫•托尔斯泰曾语：一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。责任心从广义上讲是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。同样地在《幼儿园教育纲要》中社会领域提出：要求能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。在《３－６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域中社会适应目标同样也提及关于幼儿责任心的培养目标。《指南》明确提出５－６岁幼儿在具有自尊、自信、自主的表现中能自己的事情自己做、不会的愿意学、主动承担任务、遇到困难能够坚持而不轻易求助等。

大班幼儿即将面临进入另一个学习、生活环境，更应注重培养他们的责任心。那么，究其哪些方法、哪种途径会更加适宜，达到预期的方向呢？因此，我们尝试通过让大班幼儿当好值日生为切入点与主线，

在值日生工作中让幼儿学会自我管理、自我约束，认真完成自己所接受的任务；学会关注别人、会欣赏别人，愿意为集体做事；积极、快乐地参与群体活动，以期幼儿做个有责任心的人。

一、以参加值日生引导幼儿学会自我管理、自我约束

一个幼儿能否参加值日生工作并能做好，最基本的条件就是得具备良好的自理能力，自己的事情自己能做好，才有能力当个值日生为同伴、为集体服务。而进入大班阶段仍有百分三十左右的幼儿进餐、吃点心、穿脱衣服等自理环节习惯性地拖拉而非能力差，从来没有时间参与值日生

员更多的工作自主权。工作自主权可以强化个体内部动机，调动其工作积极性，增加工作成果带来的满足感。“学生工作无小事”，在这一理念下，辅导员的工作无限扩张，具有无边界性。除了按照硬性规定的白天坐班，八小时工作外，节假日、寒暑假还经常值班、加班。大量的工作时间挤压了辅导员休息和生活的时间，辅导员常常觉得疲惫不堪。鉴于学生工作具有时间灵活、地点多变的特点，可以给予辅导员足够的权力，让其根据学生工作的轻重缓急自主安排工作时间。也就是说，在相应考核制度的保证下，辅导员可以采取“白天轮班，设立个性化固定辅导时间，重点保证针对重大教育活动以及重点辅导对象的工作时间，突发事件随时到场”的弹性工作模式。

４．提高获得外酬的期望值Ｅｅｊ

工作完成后能否得到相应的奖酬，每个工作者都有这样的疑问，并且会对这个

可能性进行估计。在豪斯模型中，用Ｅｅｊ表示这个期望值。一般来说，得到相应奖酬的可能性越大，工作者努力工作的劲头就越大。提高辅导员对完成任务后获取奖酬的可能性估计，必须要以明确的奖酬政策为前提，而不是只看科研等单方面绩效。对辅导员这一具有高度技巧和创造性的工作，高校根据辅导员的工作表现和效果，赏罚分明，树立信誉。对于表现突出的辅导员，可通过工资津贴的提升和奖金的发放给予物质奖励。当然，奖励幅度相比专任教师系列、行政人员系列是存在内部公平的；也可以通过授予各种荣誉称号给予荣誉奖励；还可以通过提前定级或晋升高一级职务给予晋升奖励。然而，对于工作不负责任、造成事故和不良影响的辅导员则要追究责任并给予处罚。

５．提高外在报酬的效价Ｖｅｊ

正如豪斯模型中描述的，外酬的种类ｊ包括从１－ｎ的诸多种。每个辅导员对各种外酬的需要和重视程度都不一样，如年轻辅导员可能对进修、参观、学习比较感兴趣，而成家的辅导员可能觉得提高奖金额度更为实惠。为使外酬发挥有效的作用，就必须将其与个人目标联系起来，投其所好。为此，相关管理部门要进行相应的调查研究，尽量根据不同类型的要求安排奖酬，提高辅导员的满意度和争取外酬的积极性。

参考文献：

［１］黄爱玲．现代管理心理学理论与实践［Ｍ］．福州：海风出版社，２００３．

［２］高进军．高职院校辅导员职业倦怠与激励机制研究［Ｊ］．中国成人教育，　２０１０，（２２）　：８３．

［３］柯友凤等．用科学发展观完善高校教师激励机制［Ｊ］．武汉工程大学学报，　２００７（５）．

江苏南京交通职业技术学院汽车工程学院

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教育探索　　　ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ

三、在值日生团队中引导幼儿愿意评价同伴，学习同伴的优点

每天一组的值日生团队，随着周周重复性的活动或是看到其他同伴有新游戏、新玩具玩得不亦乐乎等客观原因的影响，往往会有个别值日生开溜不当、甚至对同伴的提醒置若罔闻。坚持一段时间后确实有幼儿不喜欢当值日生了。在《指南》精神指导下，在尊重幼儿自主选择的前提下，教师如何帮助幼儿克服被动性，如何让幼儿能够积极、快乐地、更好地完成值日生工作？以能通过每周的值日生工作搞好、搞活进而确实培养幼儿的责任感？教师采用“优先权”

二、在自豪自己是个值日生中引导幼团队式的评价，引导幼儿愿意评价同伴，儿大胆评价自己学习同伴的优点。“优先权”的定位是

一个有责任心的人，首先要学会对小组性，整个值日生小团队的工作做到自己所选择的事情负责。在幼儿学会自快、静、齐的小组可以获得优先选择下我管理、自我约束基础上引导幼儿敢于午离园给同伴的表扬方式：“贴花”或大胆评价自己。《指南》在社会领域中“分享小点心”。“优先权”的目的是提出：社会适应目标－－－－引导幼儿为集引导幼儿在小组中、在集体中观察同伴、体做事，培养幼儿的归属感。在引导幼评价同伴，从中提升幼儿的对己、对人、儿参与值日生为同伴、为集体做事基础对事的责任心。

１．值日生中的同伴上，要让幼儿感受归属感重要的一环在

与让幼儿觉得自己在集体中是个重要的愿意参与评价活动，体现一个幼儿对朋友。欲达到这一目标，我们引导幼儿同伴、对集体的关心程度与责任度。只有大胆评价自己，要求幼儿能大声说出自关注了才能真正说出同伴的优点是什么。己的名字最棒而不是只是说“我”最棒。在参与评价同伴的过程中，教师设置层次为何要强调幼儿说出自己的名字？首先，化的观察点、做到一个面多维点式的点面现在的独生子女在成人的夸奖气氛包围结合。例如，教师在引导幼儿推选“谁是下，多数不清楚自己到底“棒”在哪个最佳值日生”时，评价点落在第一层面“谁方面，而且要请大班幼儿说说同伴的好，第一个当值日生”；第二层面“他怎样当有的幼儿显得不很愿意，总认为自己才值日生”；第三层面才确认“谁是最佳值好的意识非常强烈，可又不知道自己具日生”。第一层面旨在让幼儿记住今天我体好在哪个方面。第二，“我”代表的是值日生，不能进餐速度过慢或爱玩而错意义比较泛，幼儿易说出口，要求他们过值日生工作。第二层面旨在让幼儿相互能大声说出自己名字最棒，一开始幼儿观察谁会主动参与值日生工作。第三层面的表现是羞涩的，他们羞于说出自己的旨在引导幼儿学习他人的优点，进而培养名字而习惯于说“我最棒”。鼓励幼儿幼儿在集体中的责任感。在评选最佳值日大胆在集体中评价自己，说出自己名字，生时教师要求幼儿不能只提及同伴的名正好一方面可以让幼儿在与同伴比较的字，而应该具体说出同伴什么地方做得好。基础上明确自己的闪光点，另一方面对这样，幼儿循着观察点在评价过程中把评自己有明确的评价并得到老师、同伴肯价点作为标准，给同伴以有效的评价。这定，更有利于幼儿潜意识里对自己、对种有针对性的评价让幼儿逐步养成对别人同伴甚至是集体的责任心。这对于幼儿评价要负好责的习惯，同时也给自己一个责任心的培养无疑是一个潜移默化的渠明确的学习榜样。幼儿在教师层次化的评道。随着老师一次次的鼓励幼儿从小声价中不断地明确自己在值日生工作中的优到自豪地说自己名字、从个别到最后个点与不足，知道对事、对人需要负责任。个幼儿都喜欢评价自己，能倾听、接受同当然，值日生工作不单只是擦擦桌子、扫伴的优点。在整个过程中幼儿学会自我调扫地，还赋予他们提醒、评价同伴在游戏节，感受自己在集体中是个重要的朋友。中的表现，值日生充当起监督收拾玩具的工作。大班幼儿有一定的观察与评判能力，因此教师组织幼儿开展“寻找谁没参加值日生”、“他为什么没有当上值日生”等谈话活动，并通过一对一自愿帮助的形式，引导、督促习惯拖拉的幼儿学会自我管理、自我约束，明白不能浪费时间，有信心和同伴一样当个值日生，参与为同伴、为集体服务。幼儿之间一对一自愿帮助效果很好，幼儿在集体中习得观察同伴、发现自我的感性经验，习惯拖拉的幼儿自我管理、自我约束，具备良好的自理能力，值日生成为幼儿喜欢周周当、大家夸夸的“差事”。　

“大责”，提升幼儿对当值日生的乐享与责任。

２．游戏中的同伴

游戏中的同伴作为一个面，教师提供三个层面让幼儿观察。第一，角色游戏中对自选角色扮演的坚持性；第二，构游戏中的协商性；第三，游戏材料的收拾。大班幼儿在游戏中相互敦促坚持自己所选的角色是培养大班幼儿责任心的一大要素。同伴是否坚持自己所选择的角色并遵守职责，也给值日生优先权，让他们说说“我的发现”。其次，大班幼儿在合作建构等方面常常个别能力强的幼儿在主导建什么、怎么建，同组幼儿时常看着他们拆拆建建，导致最后合作的不成功。这时的值日生有听取同伴、协助寻找方法的作用。第三，游戏后材料的收拾时常有的边玩边收、有的只捡部分甚至是一走了之或是来个破坏性的动作——炒黄豆。针对这种情况，值日生发挥了极大的监督效应。

四、值日生工作的纵横交错，以陶冶幼儿的责任心

何为陶冶幼儿的责任心？就是得让幼儿体验“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”（歌德　）。从调查问卷的情况分析，幼儿在家、在园两个样，常常把自己忘记的事情全是推给成人。针对此情况，结合值日生工作开展纵向延伸给中班弟弟妹妹擦桌子、帮妹妹梳梳头发等，借助年段开展图书义卖、大带小等大型集体活动，让幼儿体验付出带给别人和自己的快乐。正如梁启超语：人生须知负责任的苦处，才能知道有尽责的乐趣　。横向延伸我们要求家长摒弃怕孩子做不好、做不了的观念，对幼儿在家的表现给予支持与宽松的环境。同时让幼儿以画画形式表达自己在家会做什么、怎么做、做得怎样，利用餐前时间展示、讲述自己的作品，这些纵横交错的做法极大地鼓励幼儿在家也会管理好自己、帮助他人，取得家园一致性的方向。

总之，从幼儿在大班后期在管理自我时间、管理自我抽屉、积极参与图书义卖、参与大带小等大型集体活动的表现来看，幼儿的责任心意识明显优于同龄人，确实体现让幼儿当好值日生可以提高他们的责任心。或许责任心是个看似比较落伍的话题。但是，对一批批的幼儿来说，都是一个新的话题。因此需要教师在师幼互动中做过有心人，注重培养幼儿的责任心。

福建泉州市实验幼儿园

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