山重水复疑无路 柳暗花明又一村——浅谈农村文言文教学的现状及在教学中培养元认知能力的重要性

【教改创新】　山重水复疑无路——柳暗花明又一村　浅谈农村文言文教学的现状及在教学中培养元认知能力的重要性　秤玲丽　（浙江省台州市洪家第二中学，浙江台州３１８０００）　摘要：《语文课　标准》在总目标中提到学生应该“认识中华文化的丰厚博大；吸取民族文化智慧”，而开展好文　言文教学是实现这一目标的重要途径。但由于文言文本身存在的客观原因和师生的主观原因，农村文言文教学陷　入了尴尬之境。近来被其他学科的教学实践证明行之有效的元认知理论应该是一条解困之法。　关键词：文言文；教学；元认知；培养　一、初中阶段文言文教学目标的发展与意义　客观原因固然是文言文教学处于窘境的一大　素，但笔　从教以来，笔者发现教学大纲对文言文教学在初中　者认为关键之因在于师生均缺少一种科学而合理的方　阶段所定的总目标虽然不高，但实际上它在语文教学中　法指导“教与学”，少了理论的指导即使有最好的方法，　的地位和对学习者的要求却在逐步提高。文言文学习　也将形同虚设。而近来被其他学科的教学实践证明行之　的要求为何“从无到有，有所提高”，并且越来越受到重　有效的元认知理论应该是一条解困之法。　视。笔者认为这是因为文言文在我国历史之悠久是白　三、元认知理论　话文无法比拟的，它作为我国古代文化的载体，承载着　元认知又称反审认知或反省认知，是指“个人关于　中华民族五千多年灿烂辉煌的文明，其中蕴含着我们取　自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及　之不尽、用之不竭的智慧和思想精粹，它们在为人之道，　“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过　甚至在治国之方上都如指路明灯，极具价值和意义。况　程进行主动的监测以及连续的调节和协调”，它是美国　且，现今社会是个文化大融合的时代，外来的文化、价值　心理学家弗拉维尔在１９７６年提出的。概念一经提　就成　观大量涌入，其精华与糟粕并存。这就更需我们立足民　为认知心理学和教育心理学家研究的对象之一。元认知　族文化，让学生充分地“认识中华文化的丰厚博大”，让　能力的培养及意义。一个元认知能力低下的教师是很难　学生更多地“吸取民族文化智慧”，并在“博大和智慧”指　培养出有高元认知能力的学生的。因为老师“会教”是学　引下学会取舍。如何做到这一切，笔者认为文言文教学　生“会学”的前提，要培养学生的元认知能力，必先提高　责无旁贷。　自身的元认知水平。有较高元认知能力的教师，在教学　二、农村初中文言文教学的困境与反思　中不仅对教什么，怎么教心中有数，还能在“教与学”的　１．困境。文言文教学的重要性已毋庸置疑，作为基　过程中进行积极地计划和有效地渊控，使整个过程不断　础阶段的初中文言文教学有义务，也有责任为今后学生　地得到优化。表现在文言文教学中即为：面对新生教师　有能力进一步学习有一定难度的高中文言文打下扎实　首先应通过各种的方式了解学生对文言文的了解程度、　的文言功底。然从教至今，文言文教学却日益成了我们　对语言的领悟能力、语文底子及个人的喜好和需求等，　农村语文教师心中的痛。为了提高学生的文言文阅读　这样才能有的放矢地制订计划，为学生科学地确定文言　兴趣与能力，换过不少方法，投入了一定的时间与精力，　文学习的起点，并用不同的标准衡量不同的学生；一定　但收效可谓事倍功半，学生的表现让人倍觉尴尬：面对　要树立正确的教学目的，文言文教学不是为了让学生会　教材文本学生总是意兴阑珊；面对课外材料总是束手无　解这个同、会释那句话，也不只是会析某个人某件事，而　策；所学知识不会举一反ｉ，触类旁通。文言文教学让人　是要让学生明白文言文中蕴含着的趣味和精深的文化，　有力不从心之感。　从而愿学、乐学；凡事预立，不预则废。面对新生、新课都　２．反思巾探因：笔者在认真回顾和分析了自身走过　应有计划。比如计划用何法激起学生学习文言文的兴　的文言文教学之路及学生的种种表现后，发现文言文教　趣；这篇新课我该用何种策略让学生易接受等等；时刻　学身处尴尬之境的原因为：客观原因，首先以古语为载　关注教学过程根据实际情况作出教学策略的调整；课后　体而存在的文言文，虽然具有言简意赅的优势，但这恰　要做好反思、评估与修正的Ｔ作。反思整个教学流程，反　恰成为了初学者学习文言文的第一道障碍。加之随着　思学生的课堂表现，反思教学策略的运用及通过计划完　时间的推移，历史的变迁，古语在词意、词法与句法上都　成的程度、通过课堂上时问的分配情况、通过学生的作　与我们生活的语境有一定的差异，让许多学生望而生　业等等来评估教学效果，做　及时地修正，为下次教学　畏，而对语文基础薄弱的学生而言这甚至成为了他们无　提供参考。笔者相信当意识不断地得到强化，行为不断　法逾越的鸿沟。再者就目前而言，中小学教学是脱节的；　地进行反复后，教师的元认知能力定会逐步提高，从而　主观原因，农村学生对语言类学科感兴趣的不多，能主　使文言文教学变得更有效。　动阅读课外材料来提高自己阅读能力的更少，这就使需　四、学生元认知能力的培养及意义　要多读、多诵、多背的文言文学习陷入了乏人问津之境。　教师“会教”虽然能ｉＩ：学生耳濡目染，但这远远不　４５　【教改创新】　浅谈高中历史教学如何培养学生批判性思维意识　（上海师范大学潘承生　附属外国语中学，上海２０００００）　，摘要：高中阶段因学生的知识储备和知识结构以及问题意识的欠缺等原因历史课堂教学中应更多关注培养　学生批判性思维意识才是最重要的。本文从选择优质课程资源、鼓励并尊重学生质疑精神等途径着手浅谈如何来　培养高中学生的批判性思维意识。　关键词：历史；批判性思维意识：途径　普通高中历史新课程标准关于历史课程的基本理　念有如下的表述：“普通高中历史课程的设计与实施有　利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样　化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积　洞，创造性思维的生长亦无从谈起，因而首先培养学生　的批判性思维意识才是最重要的、也是最迫切的。具体　说来，我们认为：　‘一、培养学生的问题意识是批判性思维的逻辑起点　极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是　的科学态度，提高创新意识和实践能力。”为更好地在　课堂教学中贯彻历史课程基本理念，培养学生的批判　性思维意识，无疑是一种行之有效的办法。批判性思维　（ＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇ）与逻辑学的发展息息相关，关于现代　“尽信书，则不如无书”，历史教材因史料的解读，完　善程度以及编写者的立场、观点、角度不同，往往存在这　样那样的问题，正如柯林伍德所说：“教科书总是描述那　些并非现实生活着的历史学家现在正思想着的东西，当　时原始材料正在被加工创造，而教科书便是从那里面收　集起来的。而且它还不仅仅是那种在收入教科书中之时　就已经过了时的历史思想的结果”，因而要求学生不能　“尽信书”，对教材的质疑恰恰为培养学生的问题意识提　供了丰厚的土壤。　另外从高中历史学习的要求来说，高中历史的思维　训练不仅仅是要求弄清楚历史事件“是什么”，还要弄清　事件“为什么”发生的问题，所以在历史教学的过程中，　就必须让学生形成一个问题意识的习惯，从而为批判性　教育学领域中批判性思维的内涵，学者们提出了不同　的见解，如张晓芒认为“批判性思维是以批判精神为基　础的，对思维的对象所包含的判断和论证进行解释、分　析、评估、推理、说明和自我规范的综合认知能力。批判　性思维所蕴含的精神有怀疑的素质与意识、问题意识、　批判的精神、平等交流的精神、理性分析与探索的精　神、宽容的精神、评价的精神、创新的精神等”。刘祥城　认为批判性思维关注的重点是“如何识别、构造、特别　是评价实际思维中的各种推理和论证的能力……其核　心实质是提出恰当的问题和做出合理论证的能力”。尽　管对批判性思维的内涵，学者们见仁见智，但对于批判　性思维在教学中运用，批判性思维与创造思维的关系　的认识以及批判性思维在不同层次的教学中所起到的　思维的成长准备条件。　二、学生的知识结构和知识储备是培养批判性思维　意识的基础　作用，学者们的看法基本统一，只不过在教学中主张培　养学生的批判性思维的侧重点则有不同。笔者认为，不　批判性思维的定义虽然有点百家争鸣，但批判性思　维能力也是题中应有之义。对于高中生来说，以有限的　知识结构和知识储备来发现历史学科中的问题，作出自　己的思考或者进行合理的论证，显然要求太高。比如辛　亥革命是成功还是失败的问题，历史学家对这样的问题　也在争论不休，在争论的过程中，各家所引用的史料极　其严谨和广泛。而对于高中生来说，对这样的命题要以　・・＋一＋一＋一＋一＋一十“＋－＋・・十一十一—。　管是培养学生的批判性思维的技能还是培养学生的批　判性思维精神，在高中历史课堂教学中如果没有批判　性思维意识的培养，批判性思维能力的提高则失之空　＊＋一＋・－＋一＋一十一＋”＋一＋“＋－十一＋・・＋”＋一＋一＋一＋一＋够。教师要真正教会学生会学习，就要运用自身掌握的　元认知理论切实地培养学生的元认知能力。教师在了　解新生的同时，须指导他们认清自身真实的学习能力，　根据自身的能力，制订学习计划，确定学习目标；利用教　材文本创设情境，在教学中进行实践训练。引导学生将　元认知知识运用到实际学习中，并努力去做；教学中教　师对文言文学习方法进行全面地指导，如多背多诵、在　理解中背诵、联系已学的内容、联系上下文猜测等；重视　差异，教会学生自我监测和自我评估。进行学习监测和　评估是学习活动的基本环节，也是元认知的重要组成　部分。它能使学习变得更为有效；正确而及时地评价学　生的课堂表现、作业情况。教师应告知学生哪些做错而　非哪些做对，因为学生需要知道的是他们为什么做错，　同时应及时引导他们寻找根由，以避免再犯同样的错　误。使学生在解决问题能力不断增强的情况下，对文言　文学习的自信力也不断地增强。　以上只是笔者的一些浅薄的认识，但笔者相信只要　师生从真正意义上理解了文言文教学的重要性，并将元　认知理论正确地运用到“教”与“学”，那文言文教学应该　会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。　４６——