一、本单元主题：
本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
二、本单元重点：
（1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
（2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
授课 课题 桥 课型 讲读课文 2课时 时间 1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 教学 目标 2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学 重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学 难点 理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 第一课时 教学 目标 认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 教具 准备 课件 教学设计 一、初读了解梗概 二次备课 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕 通过描述事件和提的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课出问题引发学生思考，文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 调动起学习课文的兴二、检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词 导入 趣。 让学生用自己的话说生字：咆哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆 跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 （深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不一说课文主要内容，有存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子助于培养语言表达和却被洪水卷走了。） （二）谈话导入 概括能力。 1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课 中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？ 三、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 交流句子带给学生害3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 怕的感受，能让学生设突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；身处地地体会洪水中祭奠英灵24～27。 人们的心情，从而体会四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 老党支部书的伟大。 1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问： 新课 教学 你会感到害怕？） 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 课堂小结及拓展延伸 教学 反思 五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来， 会是怎样的表现？ 第二课时 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品教学 目标 质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 二次备课 学生对老汉的形象有导入 一、复习听写，回顾前文 用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的了初步的感知。 人。 二、感受危情，引生入境 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富新课 教学 2.交流： （1）出示句子进行对比： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，学生的感悟。 像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂 奔而来，势不可当。 （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮 的？（板书：山洪——咆哮而来 势不可当） （3）指导学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一 说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，哪句话写得好？为什么？ 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄 的木桥。） 这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一 座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生 命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌 撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞） 4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥 向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 三、解决重点，体会精神 1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理 智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎 么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一 读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 在凸显人物精神（4）舍己为人，壮烈牺牲。 2.教师指导： 的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥生的感性认识上升到的？ 一个理性的层面，升华①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一感情，加深对文本的理个接一个的，非常有序。 解。 ②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。 3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民 的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ （板书：老汉——忠于职责 舍己为人） 四、重回题目，解决难点 1. 探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。 3. 师生评价，教师指导： 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……） 五、领悟写法，体会效果 1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。 3．引导学生汇报自己最受感动的描写。 （1）抓住老汉的语言描写。 （2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面。） 重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使我们欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以让我们把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。 （3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一通过有感情的朗读语言和环境描写的语句，读。 （4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，些方面？ （5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关感受语言描写的作用和环境描写的衬托作系。 师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起用，进一步体会老汉的来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在品质。 前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与 结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。 六、课后练笔，延续感情 1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民课堂小结及拓展延伸 们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？ （学生写一段话） 3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。 桥 板书 内容 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 教学 反思 课题 教学 目标 穷人 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.正确读写“溅、熄”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。 2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学 重点 1.理清课文叙述顺序。 2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 教学 难点 领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字词，整体感知课文。 2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入新课，激发学习兴趣 二次备课 在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文， 都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这通过回忆以前学些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的过的课文，给学生造悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的成认知上的共鸣，激导入 高尚品德。 起学生学习新课的强今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说烈兴趣。 是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们来看一下关 于它的介绍资料。 列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 二、初读课文，扫清阅读障碍 这是一篇篇幅很1.出示初读要求：读准每一个字，生字随时查字典弄清字长的课文，在具体研新课 教学 形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一究语言文字、体会语句话，难读的地方多读几遍。 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。 三、再读课文，整体把握故事 句内涵时，一般不能逐词逐句的去朗读、去品评，但是全程教1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，学又不能出现盲区。你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请因此安排这样一个通默读梳理，形成文字。 2.学生自学： 读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部的避免了盲区，而且分，并归纳每个部分的内容。 班级交流： 为下面的整体感知作了铺垫。 第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子 桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 新课程标准倡导体验第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出和感悟，注重语文的门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两人文性，但并不意味个遗孤。 着不要工具性，并不第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海意味着不要训练概括归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来能力，而概括能力恰抚养，夫妻的想法不谋而合。 四、三读课文，初步扫描人物 恰应该在长课文的教学中予以关注。因此，1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认本环节特意安排这样识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜 渔夫 五、引导读文，了解故事起因 一项训练，这对六年级的学生来说，是十分有必要的。 1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画 面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。) 2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板 通过语言描述，上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知想象画面把学生带入道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，小说描写的情境中。 也可以看出女主人的勤劳。 （板书：温暖而舒适 勤劳） 3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一 边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈 夫。) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊 肉跳)释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语 调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸” “海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。 男生读第一节最后两句。 5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了 几层意思？(三层) 第一层：深夜不见丈夫归来。 第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6．指导朗读 遵循新课程标准关于“逐步培养学生第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑探究性阅读和创造性娜的心上。 第二层：沉思，是插叙，读得平静些。 第三层：焦急地祈求。 7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨在通过阅读，初步了解人物的性格特征。 教学 反思 第二课时 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的教学 目标 美好心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。 教具 多媒体课件 准备 教学设计 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简 学生说课文的主二次备课 单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生要内容，目的是为了与导入 说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，上节课的教学衔接，快概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 速进入到本节课的学2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我习过程中去。 们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。 二、抓住重点，感悟桑娜品质 1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。阅读提示：认真读课文，边读边思考： 文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。 以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 新课 教学 3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安） （2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？ （3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？ ①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了 ②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样 做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样 做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板 书：善良） （4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活 如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？ 揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。 （5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。 （6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结： 充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。 2.小组成员互相交流。 3.教师点拨、指导。 （1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ （2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎 么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 给学生提出问题：我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 桑娜的丈夫又给你留（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 下什么印象?在刚才分能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他从渔夫的言行上看出宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更渔夫心地善良、乐于助艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。） 人的美好品质。 ①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感 到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） ②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行） 教师小结旨在再一次4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，强调养育孩子要付出抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰的艰辛，从而使学生体难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力会到渔夫乐于助人的乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这高尚品质。 里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。 （板书：心地善良） 三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们课堂最后的环节让学课堂小结及拓展延伸 在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎生明确文章的写法，要样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 他们清楚描写人物要2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔运用多种方法，在今后斯泰真不愧是伟大的作家！ 3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正的习作中尝试运用。 面描写、侧面描写） 4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 桑娜：温暖而舒适——勤劳 板书 内容 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良 教学 反思 课题 教学 目标 在柏林 课型 1略读课文 授课 时间 1课时 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生导入 二次备课 找准话题导入能活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文使学生更快地进入文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的本的情境，为体会文苦难。 章的主旨服务。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。 二、探究标题 想象畅谈 新课 教学 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》 这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 其实，这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的 影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由 发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。 战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说分可以给出较充分的明了什么？ 时间让同学们畅所欲2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯言，教师只需抓住学人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 生的回答因势利导引3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随入文章即可。 即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板 书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。这篇文章很短全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流小，阅读时为情节吸血。 引往往一气呵成，对四、再探文题，品味主旨 其中的词句会有所疏1.分组讨论： 忽。同时学生难以对文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目文章的深刻意义深入取为《在柏林》有何深意呢？ 地思考。教师应抓住2.学生汇报，师生共同评价。 词句引导学生感悟流3.教师指导： 淌在文字背后的深沉首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景情感和沉重的主旨。 置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战 争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛引导学生由点及心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈面的感受文章深沉的和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，主旨。 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和1.出示问题：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有铺垫的手法学生将会了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显比较容易地找出。 沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、 三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 课堂小结及拓展延伸 六、课外拓展，布置作业 拓展视野，将这 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电篇文章的情感延伸到影，写一篇小小的读（观）后感。 在柏林 其他作品中。 板书 内容 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 课题 请你支持我 课型 口语交际 授课 时间 1课时 教学 1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 目标 2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 教学 重点 交流时，把具体的理由讲清楚。 教学 难点 交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 教学设计 二次备课 一、谈话导入 1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦于导入 得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。 2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我 二、模拟交流 1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题： （1）办报纸的目的是什么？ （2）有哪些事情需要老师的帮助？ （3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？ （板书：说想法，讲目的 做预案，备应对） 2.模拟交流过程，评价同学表现。 （1）小组讨论，设想一下交流过程。 （2）礼貌诚恳地说明来意。 讲清楚办报的设想，说明目的。 设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。 新课 （3）点拨指导： 教学 师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？ 创设学生经常遇见的场景，营造出口语交际的氛围，让学生积极主动地参与到学习中去。 交流前先设想老师担心的一些问题，并给这些问题找到答案，做好预案，这样在和老师交流时，才能从容应对，不至于词不达意，或一时语塞。 生：老师，我想和您说件事。 师：还有谁说得更礼貌一些呢？ 生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。 师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这 位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明 办报的设想，他该怎么说呢？ 生：我们想办一份报纸。 师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这 件事？对不对？ 为适应实际交流生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好的需要，教师详细指多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。 导，既教会学生怎样设生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻想可能会遇到的问题，炼和提高我们的写作能力。 又教会学生怎样应答，师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高为实际交流做好准备。 大家的阅读能力。 生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家 保护环境、尊老爱幼等。 师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？ 生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？…… 师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎么回答吗？ 生：我们小组都想过了。 （4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。 （5）教师评价。 三、口语练习 1.说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。 说服同学，在班里成立“生物角”。 说服校长，在学校组织一次义卖活动。 2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演不同角色来交流。 四、课堂总结 1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语课堂小交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，结及拓从容回答。 展延伸 2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意： 先说想法，再把具体的理由讲清楚。 设想对方可能的反应，恰当应对。 请你支持我 板书 设计 教学 反思 说想法，讲目的 做预案，备应对 小组内同学扮演不同的角色来练习交流，还可互换角色，把自己想到的问题提出来，提高学生口语交际中应对能力。 课题 笑与泪，经历与成长 课型 快乐读书吧 授课 时间 1课时 1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。 教学 目标 阅读方法。 3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。 读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅教学 引导学生体会成长故事中的人物特点，重点 读方法。 教学 在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣难点 和习惯。 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐！【出示课件1：课题】(板书：笑与泪，经历与成长 ) 2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的二、自由发言，畅谈体会 1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。 2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。 通过互动交流，引导学生初步交流读书带新课 教学 程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天，始，就营造出一种浓浓 的语文味，感受书香氛老师就像你们推荐成长的故事。 4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可围。 以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给 大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是 3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过来的乐趣，从而乐于阅成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过读更多课外书。开课伊很有意思呀。 三、借助名著，积累经验 仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。 1.讨论：读成长故事的好处 感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正 面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所 有挫折与坎坷。 （板书：提升做人品味） 2.讨论：怎样读懂故事，记住人物 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生 动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。 （板书：读懂故事内容） 3.讨论：怎样学到作者的写作方法 经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来 越多，写作水平在不知不觉中会提高。 （板书：学习写作方法） 四、推荐名著，鼓励阅读 1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故 事的作品？ （《小英雄雨来》和《爱的教育》） 2.【出示课件5】《小英雄雨来》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长的？ （雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。） 3.【出示课件6】《爱的教育》写了谁的成长故事？ （一个四年级小男孩） 4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生将受益无穷。 笑与泪，经历与成长 板书 设计 提升做人品味 读懂故事内容 学习写作方法 借助文本，开发文本的功用。从课本单一的读懂内容，拓展出思想教育和学习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时，也可以激发学生的阅读兴趣，渐渐爱上阅读。 教学 反思
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