网络教学环境下自主学习能力的培养

网络教学环境下自主学习能力的培养

作者：舒 晖 杨 涛 蒲 实

来源：《中国教育技术装备》2011年第03期

摘要 利用校园网和现有教育资源构建适合自主学习的平台与环境，结合实践，对如何依托此平台培养学习者良好的自主学习能力进行分析和探讨。 关键词 网络环境；自主学习；教育资源

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0108-03

Under Network Teaching Environment Independent Learning Capability Raise//Shu Hui，Yang Tao, Pu Shi

Abstract We use the campus net and the existing educational resources construction suit the independent study the platform and the environment, the union practice, how to depend on this platform to raise the learner good independent learning capability to carry on the analysis and the discussion.

Key words network environment; independent learning; educational resources

Author’s address Center of Educational Technology, Chengdu Medical College, Chengdu, China 610083

网络环境下的自主学习是信息技术与学科整合的需要，是提高人才素质与创新教育的迫切需求，是教育信息化的需求。依托校园网和网络教学平台建立学科专题学习网站，从而构造自主学习的环境，在其上发布教学信息，布置学习任务，配合资源、讨论、考试等实现师生间的互动与反馈，为进行自主学习提供资源、目标、帮助与支持，达到培养提高学生自主学习能力的目的。

1 自主学习环境的构建

1.1 网络教学平台的建设

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利用校园网及现有的教育资源，构建以资源、交流、任务、答疑四大功能模块为主的网络教学平台，并把课程建设和资源建设相结合，教学过程和评价展示相结合，教学组织与管理相结合，使其不仅成为展示教学信息和资源的平台，还进一步形成专题学习网站及虚拟学习社区，为培养学习者自主学习能力提供良好的网络平台与支撑。

1）资源模块，涵盖课程公告、教学大纲、授课计划、电子教材、授课教案、多媒体课件等内容。教师可以建立任意目录结构，组织本课程的教学资源，平台提供与知识点相关的丰富资源链接，资源形式支持文本、动画、音频、视频、图形图像等多种表现形式。

2）交流模块，设置讨论区、聊天室、Blog、邮件系统等实现同步或异步的交流互动。教师可以就某一知识点或专题在网络教学平台上组织学生开展讨论，有效的交流互动将激发学生主动参与的意识，提高学生网络学习的效果。

3）任务模块，包括作业和测试。教师可以发布最新教务信息，布置、批改、查看作业，学生能通过网络提交作业。另外，该模块还具有作业统计分析与设置样本作业的功能。测试则可以自由设置、选择题型，对网络教学效果和学习效果及时进行测评。

4）答疑模块。可由学生提交问题，教师根据实际情况实时或延迟给予回复，同类型问题只需回答一次，系统可以自动构筑一个完整的答疑知识库。 1.2 质控机制的建立

不能认为网络上有了各种各样的资源即可达到教学目的，还需要在教师指导下开展有效的教学活动，需要有对学习过程的支持服务。教学管理部门应建立有效的质控机制，对主要功能模块的应用情况及教学评价反馈信息进行分析和统计，对网络教学效果进行及时、客观、公正、全面的测评。

1.3 监控与管理机制的建立

网络是一个开放、自主的学习环境，要取得较好的自主学习效果必须强化对学习过程、学习状态、学习质量的监控与管理，利用网络教学平台建立科学的监控与管理机制，才能充分发挥网络优势，保证网络教育的培养目标与质量，凸显网络教育的特色。

2 自主学习能力的培养

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网络环境下的教学应把培养学生的自主学习能力作为教学中的一个重要目标，这是一个循序渐进的过程。依托网络教学平台建立学科专题学习网站，在培养良好学习动机、信息素养、自我调控能力和自主学习建构能力方面[1]，能够起到规范和促进作用。 2.1 良好学习动机的培养

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[2]。网络教学环境下，如何激发学生的学习动机，将潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为呢？首先，创设问题情境，启发学生积极思维。教师应根据不同专业不同层次学生的知识结构设置学习任务，创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，促使学生进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。如“机能实验学”课程包括基础训练机能实验、基本机能实验、综合性与设计性机能实验、探索性机能实验4个部分。实验内容体系呈基本进阶式，教师对学习任务也采取从易到难递进式的设置方式，完成一项学习任务后方能进入下一个内容的学习，逐步引导学生进入学习状态。其次，针对网络学习的特性，保持学生的学习兴趣，注重提供吸引学生兴趣的学习资源并且不断动态更新，学生能够有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。第三，对学习活动进行及时、持续、激励的反馈和评价。教师要充分利用网络教学平台，及时收集反馈信息，对学生的学习行为和学习效果给予恰当的评定，激发和维持学习者良好的学习动机，保持学习活动的强度，最终达到一定的学习目标。

2.2 良好信息素养的培养

信息素养包括利用信息工具和信息资源的能力，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用，是一种对信息社会的适应能力[3]。在网络教学平台上，与课程相关的教学大纲、电子教案、实验指导、作业与习题、参考文献目录、部分授课录像等都通过校园网免费开放，学习者要学会利用网络资源进行学习，学会利用工具进行创造学习，才能取得较好的自主学习效果。为培养自主学习者良好的信息素养，以学生的学习活动为中心，将信息技术整合到学科教学之中，在教学目标、信息筛选、答疑与讨论等方面充分利用网络平台和网络工具对教学进行组织和策划。如“医学文献检索与利用”是一门旨在培养学生获取和利用文献信息能力且实践性较强的方法学课程，在网络教学过程中，教师根据教学目标设置不同的问题情境，下达不同的学习任务。以一个有学生用户19人的学习小组为例，教师组织讨论13次，答疑84次，资源点击量460次，网上提交作业142人次。学生利用网络资源和工具掌握了信息与信息检索的基本知识，熟悉了医学信息源的分布与流变规律以及信息媒体的特点、类型与用途，逐步学会常用医学信息检索系统的使用方法，不仅达到培养医科学生信息素养，增强信息意识的教学目的，同时提高学习者运用现代信息技术的能力，使得教育教学更直接有效。 2.3 良好自我调控能力的培养

自我调控是一个复杂的过程，内部心理因素、行为因素和环境因素是影响学习者自我调控能力的主要因素[4]，如何针对上述影响因素制定相应的策略，是培养学习者良好自我调控能

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力的关键，也是优化网络环境下学习者学习效果的根本所在。在网络教学实践中，主要采取3项措施和策略。

1）加强优质课程建设和丰富教学资源建设。课程内容的建设上，教师要注重选择与学习主题密切相关的教学资源作为学习中心内容，使网络教育的灵活性、生动性、机动性和实用性得到充分体现，提升学习者在网络环境下的学习兴趣。

2）增强适合网络学习的交互性设计。在交流模块中设置讨论区、聊天室、Blog、QQ群和邮件系统，建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统，能够提供同步或异步的网上答疑、在线辅导与讨论、学术交流等，让教师和学习者、学习者与学习者之间都能有良好的交流互动活动，能够在交流中学习知识、解决问题，加强学习者的归属感，从而加强自我调控的能力。 3）培养提高学习者自我反思与自我评价的能力。基于网络的自主学习要经常对学习计划和学习效果进行对比，要学会自我评价并且进行自我反思，能够及时发现自身在学习过程中的不足，然后根据不足改进调整学习策略，这样才能在实现一个个学习目标后增强学生自主学习的信心，逐步提高自我调控的能力。 2.4 良好学习建构能力的培养

建构主义学习理论认为，学习过程不是被动地接受知识，而是学习者积极主动地建构知识的过程。这种建构既包括学习者对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组[5]。基于网络的学习实质上就是以建构主义学习理论为基础的学习。如何让学习者在网络化的学习过程中达到对所学知识的意义建构？1）教师要成为学生建构意义的帮助者和促进者，为学习者的知识建构做好铺垫，做好引导、指导、辅导和督导工作；2）利用情境、协作、会话等学习环境要素，有意识地培养和体现学习者学习的主动性、积极性和创新性；3）要培养联系的意识，要善于把当前的学习内容同以往的知识结构相联系，在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解；4）培养主动搜集并分析有关信息和资料的习惯，对所学习的问题能提出各种假设并努力加以验证。

3 自主学习能力的体现

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成都医学院网络教学平台上建有网络课程65门，对“外科手术学基础”“医学免疫学”等17门课程进行跟踪调查，2009年9月～2010年9月，有学生用户1 952人，总访问量达227 079人次，教学平台的各功能模块都相应地得到应用。以“机能实验学”等4门网络课程的应用为例，从学生用户对各功能模块的应用数据统计可以看出，如表1所示，网络教学模式对自主学习能力的培养取得一定成果。

总而言之，自主学习能力的培养是一个长期的、渐进的过程。要结合实际构建良好的自主学习环境，引导学生围绕学习目标自主探究，自主调整学习策略，自主实现知识的构建，在建设与应用过程中逐步培养和提高学生自主学习的能力。 参考文献

[1]马俊.网络环境下自主学习者需要具备的能力研究[J].重庆三峡学院学报,2009,25(4):152-154

[2]万应捷.网络环境下高校学生学习动机的激发策略研究[J].软件导刊,2009(12):29-31 [3]张静波.信息素养能力与教育[M].北京:科学出版社,2007:l12

[4]庄科君,王海燕,王梅艳.网络环境下自我调控能力培养的教学设计研究[J].扬州大学学报,2007,13(3):90-93

[5]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9