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中职英语“实用教学法”实证研究

2022-08-11 来源:好走旅游网
中职英语“实用教学法”实证研究

摘要:本论文提出了中职英语的“实用教学法”,并以市场营销专业为例进行了实证研究。其基本构思如下:基于充分的企业调研,提炼出中职生职业生涯中可能使用英语的代表性情景,并重新设计教学情境,使学生以角色参与情境,以此为教学主要形式,并充分涵盖情景所需的听、说、读、写等应用训练,在教师的引导下开展充分的互动教学,实现学生在用中学的理想学习模式,充分激发其学习主动性,顺利完善其职业和日常英语应用能力储备,同时对其职业规划也具有一定的指导意义。

关键词:中职英语 教学研究 市场营销

为了全面贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)、《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)以及新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》等文件精神, 贯彻科学发展观,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,实践以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念,各中职学校积极进行英语教学研究和改革,并取得了一定成效。其主要改革措施包括:提高认识,重视英语教学;根据专业特点,选用合适教材;加大投入,增加设备;因材施教,实行分层次教学;采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣;加强英语学科教学评价,以英语应用能力为评价依据。

中职英语“实用教学法”的提出,以学生职业能力的培养为教学目标,以项目、任务为教学载体,以行为导向的情境参与为教学模式,有效地激发了学生学习英语的积极性与主动性,改善了原有教学模式的不足,提高了教学效果。

下面以市场营销专业为例,具体介绍中职英语“实用教学法”的开展与成效。 首先是准备工作,包括“职业能力分析”和“教学情境设计”。 一、职业能力分析

市场营销专业要求学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能,熟悉相关经济法规、政策,具有一定的市场调查研究、市场开发和促销等市场营销工作必备的能力。本专业英语教学可以职业行为活动为载体,开展相关英语知识的教学。

二、教学情境设计

在明确了所教学生将来应具备的职业能力要求后,需据此设计与之相关的职场情境体系,以此为载体尽量全面地涵盖职场英语知识。需要说明的是,情境的设计须简略易行,在此基础上的英语教学要以点带面、注意引申和概括。教学情境设计的工作量较大,但直接决定了“实用教学法”的成败。

中职市场营销专业相关的教学情境总体分为市场调研、市场开发、促销手段三部分。下面以“手机营销市场调研”情景为例,介绍“实务教学法”的具体步骤。 第一步,教学情境介绍

教学情境介绍的一般顺序是由面及点,先介绍背景,后介绍情境。背景材料的介绍,可以以视频材料或文本资料展示,以简单易懂为原则,可全中文,或穿插少量英语词汇、短语、语法介绍等。 “手机营销市场调研”教学情境介绍: 1.调研背景

随着经济的发展和科技产品的普及,人们在注重科技产品质量的同时,对手机的要求也越来越重视。手机给现代交流和传递信息带来了很大的方便,又能起

到娱乐和电子产品多功能的作用,已经成为与人们生活息息相关的必需品,并越来越受到重视。

目前,使用手机的人群数量无法计量。其中,大学生作为重要的消费团体对手机的质量和功能的需求在逐渐增加,为此,手机市场的竞争也将越来越激烈。这就需要了解大学生对手机有何要求,了解目前大学生对手机的消费情况,从而为手机产品研发和引导积极消费提供参考依据,并尽可能为他们提供更好的服务。 2.调查目的

(1)了解大学生对手机的需求。

(2)了解各大智能手机的市场竞争力。 (3)了解大学生对手机的消费状况。 3.调查内容 (1)大学生

①对购买手机的偏好(品牌、款式、颜色、功能、性价比)。 ②购买手机所能承受的价格。

③购买手机的方式(手机专卖店、商场、网购)。 ④影响大学生购买手机的因素。 ⑤大学生对手机潜在的需求。 (2)手机市场

①目前市场上最受欢迎的手机款式。 ②手机专卖店、商场、网购相同、相似款式手机的价格。 4、调查方法

以问卷调查为主,以实地考察为辅。 第二步,案例展示

为更好地让学生熟悉情境,做好参与情境教学的准备,一般应以视频的形式做一个案例展示。在案例展示完毕以后,应讲解案例相关英语知识,如主要单词、语法、表达方式等。 第三步,分组模仿

为便于情境教学的开展和管理,需将一个班的学生分成若干组,以小组为教学基本单元。本环节要求根据展示案例进行分组模仿,要求尽量用英语完成。由于在“案例展示”环节已经讲解了所要用到的主要单词、短语、语法、表达方式等,学生在模仿的过程中还是基本能够完成的。虽然会存在很多问题,但通过鼓励学生参与情境教学,激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积极性。 第四步,教师点评

教师对每一组的模仿情况要进行及时的点评,多鼓励、少批评,对出现的问题要耐心纠正和讲解。讲解应当由点及面,形成职场英语知识体系网络。如学生可能在调查问卷英语书面表达或采访语言表达中的部分单词、语法或习语的使用上存在问题,通过教师的点评讲解,学生不但记忆印象深刻,还能活学活用、举一反三。

第五步,课后训练

熟能生巧,在模仿和点评之后,需要学生在课后认真完成训练作业,组员之间的演练,不但互助提高,而且趣味横生。 第六步,分组表演

经过“模仿——点评——训练”,学生的职场英语应用能力逐渐提高,可在课堂上给每一组安排表演,让组间互相学习、取长补短、共同提高,进一步发现问题,

以便进一步提高。

第七步,教师再点评

学生经过了多番训练,对应用英语知识的掌握越来越好,学习的自信心和主动性随之提高,但会越来越不容易发现英语学习中依然存在的点滴问题。这就需要教师及时抓住遗漏的问题,通过表演后的再点评,在鼓励中指出有待改进的地方,实现学生英语应用能力的再提高。 第八步,教学效果评价与总结

本教学法以培养学生英语职业应用能力为出发点,培养学习兴趣,促进学习主动性。课堂教学完全以学生为主体开展,实现以项目、任务为载体的行为导向教学。教学效果的评价应以各组实际行为表现为依据,包括书面语言、口语表达、阅读水平等方面。教师对教学效果的客观评价和总结,不但可以指导教学的良性开展,还可以指导学生形成正确的自我定位。 参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号,2005,10,28。

[2]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号,2008,12,13。

[3]谢晓萍 针对职业需求进行英语教学[J].中国科教创新导刊,2012(25):139。 [4]周敏 浅谈中职英语教学中的“基于工作过程导向”策略[J].中国科教创新导刊,2012(26):70。

[5]林薇 创新教学设计,力求中职英语有效教学[J].海峡科学,2012(4):81-82。

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