南疆高校大学英语听力教学现状和对策——以塔里木大学大学英语听力教学个案为例

语文学刊・外语教育教学　２０１４年第２期　南疆高校大学英语听力教学现状和对策　——以塔里木大学大学英语听力教学个案为例　。崔有为　于志浩　（塔里木大学人文学院，新疆　阿拉尔８４３３００）　［摘　要］　以塔里木大学为例，通过对２００名大二学生进行问卷调查和部分教师及学生进行访谈，从学生、　学校以及教师三个因素对南疆高校大学英语听力教学现状进行分析和研究；同时有针对性地提出改进南疆高校太　学英语听力教学的建议，以期对新疆高校大学英语听力教学提供一些借鉴和启示。　［关键词］　新疆；　大学英语；　听力教学：教学现状；对策　［中图分类号］Ｈ３１９．９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—８６１０（２０１４）０２—００８８—０３　２００７年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》在“教　学性质和目标”中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学　接受统计的学生有９７人四级成绩在３５０分～４ＯＯ分，占总人　数的５３．９％；有３６人四级成绩在３５０以下，占总人数的　加．１％；２０１３年６月塔里木大学有５０２３个学生参加全国大　学生英语四级考试，通过率仅为５．３８％。很多学生表示在中　学阶段几乎不做听力和口语的练习。除此之外，在高中英　语阶段不良的听力习惯、词汇量不足、语法知识不扎实、文化　背景知识不足等一系列问题也在很大程度上影响了大学生　的英语听力水平。　２．学习动力不足，兴趣不高。调查表明，有６６．１％的学　生每周花费在英语听力学习上的时间为３Ｏ分钟以下，只有　生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时，大学英语　四、六级考试改革加大了听力理解部分的题量和比例。面对　新的教学要求和新的考试要求，如何改进我们的教学方法，　提高学生的英语听力水平是高校英语教师亟待解决的课题　之一。　我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大。塔　里木大学地处新疆南部塔里木河畔的阿拉尔市，原名塔里木　农垦大学，在原国家副主席王震将军的倡导和关怀下，于　１９５８年创建。虽然得到了教育部和兵团的高度重视，但大学　６．７％的学生每周花费２个小时以上；只有１７．５８％的学生表　示学习大学英语听力是因为兴趣，而７３．９％的学生是因为应　对各种考试。一方面，由于受地理环境的限制，经济发展有　限，外资企业较少，对于大部分疆内就业的学生而言，毕业后　运用英语的机会有限；另一方面，与内地相比，疆内高校本科　生就业相对容易，竞争远没有内地激烈（２０１３年３月１２日，　英语教学相比内地兄弟省份依然落后。当然这种落后是由　多种原因造成的，具体到大学英语教学中的听力教学，面临　的问题和挑战也与内地有较大差异。　一、塔里木大学大学英语听力教学现状　塔里木大学是中西部高等教育振兴计划高校，大部分英　语教师有强烈的归属感且教学认真负责。但由于地处地域　偏僻的新疆南部地区，从问卷调查和笔者掌握的情况看，大　学英语听力教学过程中面临以下困难：　（一）学生因素　新疆考生高考英语不测试听力，在高考指挥棒的影响　新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅公布的数据显示，　新疆２０１２年高校毕业生就业率达８８．５％），大部分本科生没　有考研意向，这在很大程度上消减了本科生学习英语的积极　性和客观驱动性。这两点直接导致学生对英语学习重视不　够，动力不足，单纯为了应付考试而学英语的功利性思想比　较盛行，对英语学习本身兴趣偏低，容易产生厌学和逆反心　理。　下，中学不重视甚至不开设听力课。塔里木大学的生源多数　来自新疆本地，学生英语听力水平较低，加之高中听力课被　取消，使得学生的英语听力水平起点较低。从问卷调查的结　３．学生水平参差不齐，个体差异大。塔里木大学面向全　国招生，学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异，而　且总体上参差不齐。新生大学入学时的英语基础偏低，并且　果和笔者平日的教学观察来看，他们大体具有以下特点：　１．英语基础薄弱，听说问题突出。在此次问卷调查中，　成绩相差悬殊，较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及　【基金项目］塔里木大学人文学院院级本科教学工程项目（ＲＷＪＧ１３０１）。　［作者简介］崔有为，男，汉，山东潍坊人，塔里木大学人文学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、大学英语教学；　于志浩，塔里木大学人文学院副教授，研究方向：外语教学、认知语言学。　一８８—　教学研究　崔有为　于志浩／南疆高校大学英语听力教学现状和对策　提高学生上课积极性，了解中西文化差异，增强语言使用的　跨文化意识，选取了电影片段运用到听力教学当中。管理人　员发现后径直闯入正在进行的英语课堂，严厉制止并宣布为　大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。根　据笔者平日观察以及和几位一线英语教师的访谈，普遍反映　疆外学生的英语教学水平整体上比疆内学生要高，文科学生　一般要比理、工科学生基础扎实，积极性更高。把基础高低　教学事故，使得这位刚从外校引进的年轻老师大为震惊和困　惑，从而放弃了进行听力教学手段的创新和尝试。　（三）教师因素　悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个　性进行因材施教，在教学中所采取的方式方法很难兼顾周　全，基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不消”。　１．缺乏教学设计。教师在教学设计上的缺失是多媒体　环境下英语听力教学中的一个突出问题。通过对教师多媒　４．听力策略的总体使用水平偏低。经调查，很多学生承　认他们在听力策略方面存在问题，比如在听的过程中只有　３０．９％的学生经常会注意到关键词只有，比如时间、地点、数　体听力教学设计的调查问卷，能够做到根据教学需要精心设　计多媒体使用的人数仅占１０．５％，有５８．４％的教师在听力　教学时，仅有大概教学思路而不作具体的设计。教师们之所　以会忽略多媒体教学设计大部分的教师仍是把多媒体简单　字、转折等来理解整句话；只有３９．２％的学生会借助说话者　的语气和态度等对材料进行预测；有６７．４％的学生在听力过　程中偶尔能够几下所听内容的笔记注意到关键词。结果显　地视为录音机的升级设备，从而失去了多媒体的优势作用。　在平常和同事的交流过程中，包括此次的访谈中，教师都提　到了不知道如何进行听力课的教学设计。教师往往是放音　一一示，学生还不能很好地把握听力的技巧，其对听力策略的掌　握及运用有待进一步加强。在目前听力教学的过程中，教师　通常是在给学生进行听力测试而不是在教如何提高学生听　力理解能力，如果学生答案选错了，老师会一遍遍地放录音，　学生也会一遍遍地听，很少有人去考虑学生为什么会选错答　学生听一一核对答案，没有根据教学需要精心设计多媒　２．教学态度倦怠。随着世界全球化和经济一体化的进　体使用的形式、时间、内容等。　程，大学英语课程重要性进一步凸显，但课程教学效果多年　来却多受诟病，“费时低效”、“哑巴英语”等评价让大学英语　教师自觉低人一等。普遍存在的学历、职称低，科研水平低　等现实问题更让大学英语教师抬不起头来，高校扩招造成的　班级规模过大，有违语言教学规律，课堂难以掌控，效果难如　人意。加上学生课上的不积极态度导致教师在上课的过程　案，采取那些听力策略来弥补学生能力上的欠缺。　（二）学校因素　随着前几年的扩招，国内很多高校学生数量急剧增加，　新疆高校也不例外，而由扩招带来的问题在新疆表现的尤为　明显：　１．专职英语教师奇缺。从２００６～２０１３年外语系教师基　本上没有增加。以２０１３年第一学期为例，塔里木大学注册　中缺乏激情，师生之间的互动减少。此外，大学英语教师除　了要面对单调的工作环境、沉重的工作负担之外，由年终考　评、学历职称、学生评教、科研指标等构成的教学评价体系，　本科生（包括大一和大二生）４３６６人，实际从事公共英语的　英语教师（包括兼职公共英语教师）仅有ｌ９人，师生比为　１：２３０，外语系教师年平均工作量为７０８（２０１３学年）。由于　英语师资严重不足，绝大部分老师周课时在１８—２２，个别教　师周课时甚至达到２８～３０，再加上毕业论文指导，各种竞赛、　会议等其他工作，教师疲于应付日常工作，无暇研究教学，也　很少有机会出去进修或培训，这也在一定程度上影响了自身　的业务能力。　也成为新的压力源。在访谈过程中，有教师反映教学任务过　于繁重，希望把听力课删除的想法。这些教学态度势必会影　响教学手段的采用、教学内容的选择和教学效果的改善。　二、新疆高校大学英语听力教学的对策　１．加强师资队伍建设，优化结构。师资力量的强弱直接　２．教学资源异常紧张。以塔里木大学为例，四千多学生　共享八间多媒体语音室，只有一间可是联网。由于语音教室　有限，听力课只好分单双周每两周上两个学时。在课时如此　紧张的情况下，教师上课只是按照传统的以教材为中心的教　影响教学效果。师资队伍建设不仅体现在量上，而且体现在　质量上。一方面，学校应出台灵活而有利的优惠措施，吸引　更多优秀英语人才投身教育事业。另一方而，学校还应制定　相应的成套的人才培养方案，让原有英语教师通过进修学习　提高其教学水平，辅之以远程多媒体等现代高科技教学手　段，达到节员增效的目的。要加大师资队伍建设投入，特别　是要加大改善条件、提高待遇的投入，只有这样才能充实、　稳定师资队伍。学校职能部门要充分理解、合理评价、切实　尊重教师的角色活动。通过制定政策，采取切实有效的措施　学模式，教师把语音室作为录音机的升级设备进行简单的放　音、复读和讲解。另外，学校尚未开通大学生英语自主学习　平台，学生无法利用平台里面丰富的外语资源来提高自己的　英语听力水平。教学资源的紧张不仅限制了教师听力教学　内容和方法改进的主动性，也挫伤了学生练习英语听力的积　极性。　提高他们的经济待遇和社会地位。此外，还特别要竭尽全力　解决大学英语教师超负荷工作的问题，给他们更多的时间思　考和解决教育教学过程中出现的问题。　２．分层次教学。在新生入学后，按照高考入学成绩进　行分层，对不同层次的学生实行流动机制，形成层层递进，　３．教学管理理念相对保守落后。由于地域封闭，学校职　能部门认可的仍然是传统的教学模式。大学英语听力课堂　内容一般都是以某种选定的教材为依据，采取“听力一练　习～答案”这样的授课方式，老师在讲台上放录音，学生在下　面做练习，然后老师提问学生对答案。在这种单纯任务型的　使每一位学生都在竞争中获得提高。按照两头小、中间大的　分班原则，将学生分为Ａ、Ｂ、ｃ三个层次，对各个层次提出　不同要求，分别为一般要求、较高要求、高要求，提出相应的　考核目标及考核要求。从各类学生的实际出发，确定不同层　英语教学模式中，学生容易对听力课产生厌恶的情绪，逐渐　失去对听力课的兴趣，根本没有办法发挥学生的主动性和积　性。在与一线英语教师的访谈中，有教师反映有一次为了　一８９—　语文学刊・外倍教育教学　次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织　２０１４年第２期　师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学　习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体　不同层次的测验，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在　各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好的完成学习任　性，促进教学效果的提高。　６．加强教学设计，激发学生学习兴趣。教师不但要设计　主题教学模式和教学任务，还要倡导、组织协作学习，同时要　监控学生的学习过程，调节和帮助学生学习。在教学过程　务，体现成功教育，增强学生学习英语的积极性，从而提高全　体学生的英语素质。　３．设立教学目标多元化。大学英语听力教学目标的定　位，不仅要参照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对　于听力理解能力的要求，还要考虑学生的实际情况和具体需　求，对不同专业和不同基础的学生拟定多元化的教学目。在　教材的选择上也要根据学生的基础和专业需要选择难易程　度适中的教材。同时要根据社会需要，根据时代发展和就业　中，教师可以通过网络介绍听力内容的背景知识，引导学生　进入角色；利用多媒体播放英文歌曲或者电影片段，让学生　听后进行复述或者听写，调动学生的积极性，激发学习兴趣；　还可以让学生模仿影片中的角色进行表演，锻炼学生的听力　能力，使学生充分融入现代化的英语学习氛围中。　三、结语　市场的需要，制定不同专业学生的教学目标，才能使不同基　础的学生更好地逐步提高英语听力水平。　４．培养学生的听力策略，帮助学生养成良好的听力学习　习惯。随着对大学生英语交流水平要求的提高，英语听力策　略的培养也越来越重要。在课堂教学中，教师要有意识地培　养学生的听力技能，如根据选项预测内容、推断说者的言外　之意、根据上下文猜测词义等等课堂上设计与听力练习相关　的丰富的口语活动，鼓励他们进行小组合作互动，以口语促　听力，开设第二课堂，将听力练习布置到课外，使学生在课外　也能积极地做听力练习。　５．建立多媒体听力教学环境系统。学校应尽快建立英　虽然新疆高校大学英语听力教学面临很多的困难．但只　要教师本着以生为本的原则，因材施教，激发学生学习听力　的兴趣，同时利用网络等各种现代化教学手段进行补充，一　定能够改善教学现状，提高听力教学水平。　【参考文献】　［１］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．１９８１．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙ０ｒｋ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．　［２］李桂明．非英语专业听力教学现状的调查分析［Ｊ］．重庆　语自主学习互动网络平台，从多媒体资源库建设、自主学习、　作业完成、听说训练、师生互动交流等各个模块，结合教学实　际，让学生可以根据自己的实际情况去有计划地学习。同时　大学学报，２００５（４）．　［３］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展的策　略研究［Ｍ］．外语教学与研究出版社，２０ｏ３．　［４］吴颖．对大学英语听力教学的再思考［Ｊ］．山西师大学报，　２０１１（３８）．　应该对多媒体教学环境软件进行革新，网上教学系统应涵盖　学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教　（上接第４３页）　四、结语　［６］Ｂｏｌｉｎｇｅｒ，Ｄ．１９７５．Ａｓｐｅｎｓ　ｏｆ　Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：　Ｂａｒｃｏｕｔ　Ｂｒａｃｅ　Ｊｏｖａｎｏｖｉｃｈ．　［７］Ｐａｗｌｅｙ，Ａ．，Ｆ．Ｓｙｄｅｒ．１９８３．Ｔｗｏ　ｐｕｚｚｌｅｓ　ｆｏｒ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｔｈｅｏｒｙ：Ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ　ｓｄｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ　ｆｌｕｅｎｃｙ　可见，翻译与词块密不可分，词块可以促进翻译的发展，　翻译可以有助于增加词块的数量。在翻译过程中，只有充分　的理解词块，分析词块，习得词块，运用词块，翻译才会更有　意义。　［Ｃ］／／Ｊ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｒ．Ｓｃｈｍｉｄｔ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｎｄ　ａＣｏｍｍｕｎｉｃａ－　ｔｉｏｎ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ．　［８］Ｍｏｏｎ，Ｒ．２００２．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ：Ｍｕｌｔｉ—ｗｏｒｄ　ｉ—　ｔｅｍｓ　ｉｎ　Ｅｎ　ｓｈ［Ｃ］／／Ｎ．Ｓｃｂｍｉｔｔ，Ｍ．ＭｃＣａｒｔｈｙ．Ｖｏｃａｂｕ—　ｌａｒｙ：Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ，Ａｃｑｕｉｓｋｉｏｎ　ａｎｄ　Ｐｅｄａｇｏｇｙ．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒ－　ｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．　【参考文献】　［１］Ｃａｆｏｒｄ，Ｊｏｈｎ．１９６５．Ａ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｔｒｎｓａｌａｔｉｏｎ：　Ａｎ　Ｅｓｓａｙ　ｉｎ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉ—　ｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　［９］Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ，Ｊ．，Ｊ．ＤｃＣａｒｒｉｃｏ．２０００．Ｌｅｘｉｃａｌ　Ｐｈｒａｓｅｓ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．上海外语教育出版社．　［１０］Ｌｅｗｉｓ　Ｍ．１９９７．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．　Ｈｏｖｅ，Ｅｎｇｌａｎｄ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．　［２］巴尔胡达罗夫．语言与翻译［Ｍ］．蔡毅，等编译．中国对　外翻译出版公司，１９８５．　［３］Ｎｉｄａ，Ｅｕｇｅｎｅ　Ａ．，Ｃｈａｒｌｅｓ　Ｔａｂｅｒ．１９６９．Ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｌｅｉｄｅｎ：Ｅ．Ｊ．Ｂｒｉｌ１．　［１１］谭载喜．翻译学［Ｍ］．湖北教育出版社，２０００．　［１２］Ｊａｋｏｂｓｏｎ，ｒｏｍａｎ．１９５９．Ｏｎ　ｉｎｇＬｕｉｓｔｉｃ　Ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　Ｔｒａｎｓｌａ—　ｔｉｏｎ［Ｃ］／／Ｒｅｕｂｅｎ　Ｂｒｏｗｅｒ．Ｏｎ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘ—　ｏｒｄ　Ｕｎｉｆｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　［４］Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．１９９３．Ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｈｏｖｅ，Ｅｎｇ—　ｌａｎｄ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．　［５］Ｂｅｃｋｅｒ，Ｊ．１９７５．Ｔｈｅ　Ｐｈｒａｓａｌ　Ｌｅｘｉｃｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：　Ｂｏｌｔ，Ｂｅｒａｎｅｋ　ａｎｄ　Ｎｅｗｍａｎ．　［１３］ｈｔｔｐ：／／ｌｅａｒｎｉｎｇ．ｓｏｈｕ．ｃｏｍ／２０１３０７１５／ｎ３８１６１　１９５８．ｓｈｔｍｌ　一９０一一