远程教育中网络学习空间的构建与研究

远程教育中网络学习空间的构建与研究

作者：刘婷婷

来源：《电脑知识与技术》2017年第03期

摘要：远程教育并不只是在传统教育基础上随意展开的传播与拓展，在远程教育的过程当中，老师必须要对学生的学习需要有一定程度的了解，并根据具体的需求改善自身的授课内容。该文介绍了远程教育中，网络学习空间的构建与研究。 关键词：远程教育；网络学习空间；构建

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0036-02

目前，远程教育经过不断地发展和创新，已经更新到了第四代，即通过计算机以及局域网和Internet等网络方面的资源，将多媒体这种现代化的信息技术手段进行同步，或者以异步的形式为用户带来即时的信息服务和有关培训[1]。

对于现代教育事业中的教学与学习来说，远程教育并不只是在传统教育基础上随意展开的传播与拓展，合理、有效的远程教育也并不随着数字以及信息网络技术的发展自然形成。在远程教育的过程当中，老师必须要对学生的学习需要有一定程度的了解，并根据具体的需求改善自身的授课内容。这样才能够有效地加大远程教学的灵活性，让学生能够跨越空间的距离，学习到更多的知识内容。除此以外，还可以增强老师的教学能力以及对于专业技术的掌握能力。 现阶段，在美国有多大百分之九十的高校为学生提供了网络教学课程。在众多知名院校当中，网络教学课程最为有名的便是麻省理工学院[2]。在2001年，麻省理工的老师便提出了有关“开放式课程网页”这一教学概念，并面向全世界的学生免费地提供在世界上数一数二的优质教学资源。这一庞大的计划到完工为止一共消耗了十年的时间，共将学生注册任何账户，所有学生或是教学机构均有权限免费进行使用。

麻省理工学院在2002年九月将所制作的网络课程资源网站向全世界公开，这一项目计划曾有一个阶段性目标，在2008年之前将一千八百个课程项目上传到Internet当中。而现阶段，整个网站已经上线了将近一千七百门课程内容。在这些课程当中，涵盖了整个麻省理工学院内所设置的五个领域的三十四门不同学科的课程。

在远程网络教育的学习当中，建立起一套系统、完整的学习空间所起到的作用是相当大的。这一学习空间体系的建设是发展在远程教育基础之上的，不仅能够点播已经录制完毕的课程内容，还可以通过课堂的直播、现场答疑等老师与学生进行互动的直播式学习方法进行课堂学习。借助这种教学和学习的形式，便充分而全面地弥补了在远程教育的学习过程中师生之间缺少有效交流的不足。除此以外，远程教育还将在线考场和知识资料库这两方面的功能有效地

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整合了起来，学生能够以互动的形式对自身学习水平进行检测，并在知识资料库中查找和浏览参考资料，全面地做到一站式学习[3]。

1）远程教育当中合理、适合的网络学习空间教学原理的策略。

虽然远程教育这种模式和其他教育在形式方面有一些类似，但在教学的环境方面，远程教学与和传统意义上的课堂教育在本质上有着明显的差别。例如，在传统的课堂授课当中，学生整体的水平并没有较大的差异，而远程教学所覆盖的范围非常广，不仅有普通的学生，也有已经工作的青年人或中年人，在年龄与文化背景，甚至是语言方面都存在着巨大的差异[4]。所以，老师应当在教学方法上面采用和传统课堂教学有所区别的授课技巧与教学手段，真正地让远程教育变得更加高效。

2）远程教育当中网络学习空间课件。

在远程教育的过程当中，大部分的时间学生都是借助多媒体课件展开交互式的学习。从这一方面来说，PPT课件是远程教育的普及和推广中占据重要地位的教学资源。课件方面的研究主要有两种类型，一是研究简单、便于操作、无需复杂制作技巧的课件制作工具；另一方面，则主要针对课件中内容的管理展开研究，提供优质的人机接口，并增加导航机制。这样做是为了方便学生可以在最短时间内以最高的效率掌握和理解所学习的知识。 3）远程教育当中同步或异步的网络空间学习交互。

交互式的学习方法实现了老师与学生、学生与学生之间可以展开同步或者异步的沟通交流，诸如问题的提出与问题的讨论等等。这种学习形式可以有效地避免单向式教学的不足，活跃教学气氛，提高教学效果。这方面的研究主要是探讨适合远程教育的交互方式和交互工具（如E-mail、BBS、讨论组、聊天室等），并研究如何将这些工具透明地、可组合和重复地集成到各种多媒体课件中。

4）网络学习空间多媒体通信。

在远程教学当中灵活地通过多媒体等现代化的信息技术，以影音图像等形式让远程教育的交互性更加强大，可以有效地促进学生的学习动力。需要注意的是，不同形式的媒体形式对于网络方面的连接与传输所提出的要求也是各不相同的，视频或音频等具备连续特征的媒体需要优先进处理，不然便会降低其表现力，出现画面和声音卡顿等现象，影响课程质量[5]。 网络学习空间的总体构成整个系统中包括学生用户、教师用户和教务用户三种的用户，其中教师用户和教务用户由于其操作相似，可以视为一类。这两个类型的用户通过WEB页登录本系统后，可以完成各自相应的功能操作。系统中的主要功能模块包括答疑模块、公告模块、作业管理模块和考试模块等模块。

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答疑模块包括信件答疑和在线答疑。信件答疑模块是学生用户和教师用户以信件的方式进行交互的模块，学生用户可以选择所要提问的老师，给老师发送问题信件，教师用户可以通过查看自己的信箱查询学生提出的问题，然后对相应问题做出回答，发送给学生用户。学生也可以通过查看自己的信箱以确定自己发送的问题是否得到回复，并可查看回复内容。在线答疑模块提供了一个师生直接在线的交流平台，类似于一个网上聊天室。该平台会分别显示在线的学生用户和教师用户，学生用户和教师用户都可以在该平台发表消息，学生可以向老师提问，老师作答，也可以学生之间相互交流。系统还为学生用户提供了一个在线自测模块，学生用户可以通过该模块选择需要自测的章节及题目数，系统会自动随机地生成一份自测题，学生用户完成自测后查看正确答案，以确定自测结果。公告管理模块及以下管理模块是只能由教师用户进行操作的模块。

公告管理模块是教师用户用以对主页公告进行管理的模块，教师用户可以对公告进行编辑，对已无实际用途的公告可以做删除操作，教师用户也可以直接发表一个新的公告。作业管理模块是教师用户用以管理和发布作业的模块，教师用户可以对已经存在的作业进行编辑改动，或者是将过时的作业予以删除。教师用户可以通过选择出题范围让系统自动随机地生成一份作业，而把新作业发布到主页作业公布栏，以供学生查看，完成作业。

学习空间中最重要的模块是试卷管理模块，教师用户可以通过该模块生成试卷，很大程度上能协助教师更好更方便地拟出考试题。系统还可以为教师用户提供了题库管理模块，包括试题管理和题型管理，试题管理主要是新题的入库，包括考试试题入库，作业试题入库和自测题入库。题型管理主要是增加题型和删除题型。教务人员可随时登录平台查询选修课程的教学进度和学生的学习和作业完成情况，并可通过平台发布相关教务公告。

网络学习空间是建立在传统的应用基础上的学习平台，它在功能上来说是对教学实践活动的一次总结和提炼，从效果上来说确实大大帮助了教学活动更好地推广，使得教学的手段得到了丰富。构建一个功能较为完善的远程在线学习空间利用该学习空间，学生可以自由登录网站，随时浏览课程信息以及和课程教师进行互动。同时课程教师也可以利用该系统进行作业发布以及信息发布。教师利用该学习空间可以自由得选择手动出题以及自动出题，在自动出题时可以选择课程的特定章节以及试题的难度。极大地方便了教师对学生进行考核。 参考文献：

[1] 周静.智慧教育背景下大学生网络学习空间的构建[J].长春教育学院学报，2016（9）：17-20.

[2] 刘清堂，黄景修，武鹏，等.中小学教师使用网络学习空间影响因素研究——基于UTAUT模型的调查[J].中国电化教育，2016（3）：99-106.

[3] 郝丹.MOOC：颠覆与创新——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J].中国远程教育，2013（11）：5-17.

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[4] 李勇帆，李里程.情感计算在网络远程教育系统中的应用：功能、研究现状及关键问题[J].现代远程教育研究，2013（2）：100-106.

[5] 曹凤余，邓幸涛.远程教育与学习型行业建设——第16次“中国远程教育学术圆桌”综述[J].中国远程教育，2008（1）：5-19.