小学数学游戏化教学策略研究

作者：蒙万规

来源：《读天下》2020年第15期

摘 要：游戏化教学是把传统方式教学与游戏相结合，其本身具有游戏的娱乐性和教学的基础思想，是教师达到素质教学的优选路径。在上课时应用游戏化教学，教学目标达到了良好的效果。文章对游戏化教学的含义，对小学数学游戏化教学策略进行重点研究，提升小学教学质量以及达到目标的效率。

关键词：小学数学;游戏化;教学策略 一、 前言

新课标的开展，明显传统的教学模式对教学目标较难达到，培养学生的素质，提升学生对学习的热情是现阶段新课标对教师学习的标准，而游戏化的教学也随之产生。数学的理论知识对于小学生来讲由于笼统和复杂，要记住知识应以理解为前提，不能死记硬背，而游戏化教学刚好符合学生学习的需求，在游戏中“以人为本，寓教为乐”，从而提高教师教学的质量和教学效率。

二、 游戏化教学的含义

游戏化教学是在上课时使用游戏的方式进行教学，对实现教学目标起促进的作用，教师对教材上的内容进行剖析，根据小学生在学习上的行为活动及心理特征策划合适的游戏方式进行教学。在游戏教学中学生主人公角色得到重视，在游戏，对数学理论知识进行学习，此方式注重对于游戏的情境创建。通过任务促进学生参与的热情，同时利用趣味性激发学生学习乐趣，利用竞争性促进学生学习动力。 三、 小学数学教学游戏化的策略 （一）单机小游戏与教学相融合

在以往传统模式教学中，新课标实施之后上课形式一般都是教师询问，学生进行回答的方式，同时对上一节课学习内容进行回顾，之后再讲解新课程，相对于小学生来讲，小朋友思维简单，对于这种跳跃度较大，时间隔较长的教学方式，帮助学生新旧知识点串联起来的作用不大。由此，可以让教师在教学开始之时融入小游戏，当学生对理论知识有了初步雏形，在对新课程进行讲解，利用游戏巩固数学知识，通过学生的重复性操作，加深记忆，有利于学生对理

论知识的掌握。在游戏中教师应对学生进行讲解，并进行引导，对于得分高的优势者进行鼓励表扬。比如：教师在上《长方形和正方形》这堂课时，可以做一个“快乐剪纸”的游戏活动。首先，教师提前准备正方形和长方形的彩纸，还有蝴蝶等对称的图片，上课时，发放给每一个学生一张长方形、正方形、蝴蝶图案的彩色纸，询问有什么发现，使小学生发散思维，对成后成为两个相同的图形，可以完全重合，引出是“轴对称图形”。其次每位同学拿一把剪刀，教师让学生剪一个轴对称图形来加深记忆，最后教师引导学生拿出正方形，长方形的纸，自行对折，说出一共有多少条对称轴，引出长方形和正方形的主要区别。通过一张纸，却可以变换着不同的方法进行游戏，同时对于提升了小学生的注意集中力。折纸不单单是一种游戏，也是一种有益于孩子健康发展和思维开发的活动。一张纸变来变去，却饱含了数学的理论知识，而对于轴对称这一概念，如果仅仅是普通的传统教学，学生理解不上去，但运用了游戏，在动手操作中再融入了轴对称的理念，同时对长方形、正方形的概念有了更加深刻的理解。 （二）游戏方式的互动性，有利于创造游戏情境

处于年龄段较小的小学生中，往往对事物的第一信息记忆力较强，对于一些形象且鲜活灵动的失误，较易记住。在教数学时会出现一些较为笼统的理论知识点，为了使学生对其记忆加深，需要利用游戏把抽象复杂的知识点细化，游戏具有灵活性的特征，使学生“消化”所学知识的时候，同时对事物表面现象进行思考。比如：在复习《两位数乘除两位数》的课程中，策划数学教学游戏“24点”。首先，教师准备一副扑克牌，教师出一张牌，同时，学生也出一张牌，使两张牌得出24点。其次，在算24时，将1到9数字牌抽出3张，经过加减乘除的运算得出24。然后把全班同学进行分组，以每组为个单位，进行游戏。让组与组进行互动竞赛，看哪个小组换算最快，算法又多。最后组内竞争，每组抽出4张牌，进行换算，比拼谁最快最准。通过游戏使老师和学生之间，学生与学生之间的交流互动，提升了学生的学习热情，使学生对“加减乘除”的换算更加灵活运用。再比如：年级低的小学生在学习数字的时候，“1～9数字的认识”的课程，教师可以组织抢板凳的游戏，9把板凳，10名学生围绕着板凳转圈，其余学生负责唱歌，当歌曲停止的时候，10名学生进行抢夺。看哪位学生反应速度快，通过游戏的，加深了学生对数字的记忆，学生对于数字的理念得到了很好的诠释，产生了好的教学效果。 （三）循序渐进的教学，将分步骤与模块化相结合

在数学教学中，游戏化的运用使教师应对时间进行合理的调整。策划游戏时，游戏活动应与理论知识点相融合，循序渐进的教学，使分步骤与模块的教学相结合。在对课上的知识点讲解完之后，再进行游戏教学，以公平合理的模块知识，来对游戏教学的科学性进行保障，同时，对数学的教学布局起到优化作用，从而，达到教师的学习目标，提升学生的学习效率。 四、 总结

综上所述，数学游戏教学模式是一种全新的一种方式，教师在小学数学教学中，应用游戏教学，有效地提升了教师完成教学目标的效果，而教学的质量也有较大的提高。只不过这个教

学方式需要长期的坚持，教师应在游戏教学中进行的合理的选择。明确教学的目的，从小学生学习行为和思维特征出发进行教学，提高了教学的实效性。比如：在教师教学“认识图形”中，利用七巧板進行“图形组合”的游戏，教师在教学之间之前，把整节课进行图形分解，在相应组合。让学生每人带一套七巧板，教师教导学生认识正方形，三角形等板子，然后让学生自由拼凑，然后进行说明是什么图形，看拼的方法多，组合的图形多，教师以分步骤讲解的方式，进行数学理论知识的教学，游戏的教学模式使学生们思维创造力得到发展，促进的学生学习的热情，提高自主学习的能力。教师的教学质量和效率也得以提高，教学效果显著。 参考文献：

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[5]杨勇坚.试论小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].数学学习与研究，2016（8）：88-89.

作者简介：

蒙万规，贵州省黔南州，三都水族自治县廷牌社区金角小学。