PBL教学法在中药学《专业英语》教学中的应用探索

２００９年９月第１１卷第３期　Ｓｅｐ．２００９，Ｖｏ１．１１，Ｎｏ。３　成都中医药大学学报（教育科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣｈｅｎｇｄｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＴＣＭ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　．１５．　ＰＢＬ教学法在中药学《专业英语》教学中的应用探索　潘　燕　（大连大学，辽宁大连１１６６２２）　关键词：ＰＢＬ教学法；专业英语；中药学专业　英语材料的口译、笔译，回答教师的提问并展开讨　ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）即以问题为基础　的教学法。１９６９年由美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ　在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际　上较流行的一种教学方法。　ＰＢＬ教学法具有以下特点：它以学生为中心，老　师为引导者，采取自我指导学习及小组讨论为教学　形式的课程模式，能有效地训练学生发现问题、解决　问题能力，有助于创造力的培养。以往的教学模式，　过分依赖于教师的讲授，未能充分发挥学生的主观　能动性，因此学生不善于利用各种学习资源，也没有　发现问题、解决问题的创新精神。　一、中药学专业英语教学采用ＰＢＬ教学法的必　要性　中药学专业英语教学的目标是培养高素质双语　中药学人才，教学重点在于培养学生以英语为工具，　进行专业知识的学习和对外交流，不仅掌握扎实的　专业英语基础知识，更在于获得如何运用学到的知　识去解决实际问题的能力。现在我们的大多数学生　通过多年的外语学习掌握了不少英语语言知识，却　缺乏实际的语言应用能力，尤其是专业英语的应用　能力。而专业英语ＰＢＬ教学法的目标是：学习的过　程同时就是语言应用的过程，从而更有效地培养语　言应用能力。　传统的教学方式以教师为中心，学生处于被动　服从的地位，难以照顾学生的个别差异及发挥学生　的主观积极性。ＰＢＬ教学强调的是“以学生为中　心”，强调学生主动学习和自学的重要性，鼓励学生　不是为了应付考试而是为了“学习本身的价值”学　习。　二、中药学专业英语教学中ＰＢＬ教学法的实施　方式　在专业英语的教学中，我们对ＰＢＬ教学法进行　了有益的尝试，初步形成了有自身特点的教学方式，　主要体现在以下几个方面：　１．以学生为中心的学习　不仅教师以双语教授，更要求学生以双语学习，　在师生互动及学生互动中，主要以英语形式进行。　学生利用所学专业英语的词汇、表达方法，进行专业　作者简介：潘燕（１９７２一），女，讲师。　论。在学习过程中，学生确定自己的学习需要，制定　学习目标，确定可以利用的学习资源，学生自主实施　学习计划并评价学习效果。学生真正体会到怎样运　用所学知识，通过英语这一工具，了解专业前沿，获　取专业资讯，进行专业交流。在应用中学习，更能激　发学生的学习兴趣，学到的东西也掌握得更牢固。　２．小组讨论式学习　在教学中，除了采取教师对专业英语教材及资　料的讲解外，还采用对学生进行分组的方法，可按学　号分组，也可按学生意愿自由组合，每组都设一名组　长，在每次课中都有小组讨论的时间和任务，主要可　针对课堂所学内容展开，在组长的组织下，小组针对　教师提出的问题运用英语进行讨论，形成共识后用　英语对问题进行回答阐述。　在小组中，既有英语水平较高，学得较好的同　学，又有英语能力相对弱的同学，在每次小组共同完　成任务展开讨论的过程中，不仅基础较好的学生能　有提高，英语相对差的学生也能在小组其他成员的　帮助下，不断全方位提高自己的专业英语能力。同　时小组讨论可让每一位同学都有说的机会，有助于　提高口语能力。　３．以问题为引导的学习　．　由教师拟定题目，或学生就自己感兴趣的内容　自选题目，在课外查阅英文文献，进行小组讨论后，　形成文字材料，并在课堂上，由选定的同学进行英语　发言，小组其他同学可补充，其他各组同学运用英语　发问质疑，并展开讨论或辩论。　４．学生自主的学习　从准备资料开始，就要结合问题去查阅文献资　料，所花的精力远大于普通课堂学习，这就要求学生　有较强的主动学习的自觉性。通过这样的方式，除　了课堂学习外，还促进学生课外查阅大量英文专业　文献，可扩充学生的专业眼界，同时提高学生直接通　过外文文献获取专业知识信息的能力，提高学生的　专业英语阅读能力，形成汇报文字材料的过程又可　锻炼学生的专业英语写作能力，进行英语讨论和口　头汇报又可提高学生的口语能力，多方面锻炼提高　・１６・　成都中医药大学学报（教育科学版）　２００９年第１　１卷第３期　学生的专业英语水平。　５．学生自主评价和互相评价　充分发挥学生的主观能动性，才能达到预期教　学目标。传统教学模式以教师传授为主体、学生被　改革考试内容、形式和成绩评定方法。每次成　绩除教师评定外，各组评定的成绩也占一定比例。　考试方式有笔试和口试，口试包括平时每次学生课　堂英语讨论的表现，英语发言的成绩，课上专业资料　的口译，及期末学生就某个专业问题用英语进行阐　述，考查学生运用英语进行专业表述及交流的能力。　笔试包括平时学生的小组报告，平时课堂的专业资　料翻译，及期末教师给定的专业英语文献材料笔译。　总评成绩由这几部分组成，增加了平时成绩的分量，　使英语水平不太好的学生也有可能通过自己的每一　次进步，每一次较好的平时成绩，来获得最后较好的　总评成绩，而不是期末考试一次成绩定成败。这样　可提高所有学生的学习兴趣和学习的主动性。　６．以教师为辅助的学习　首先教师要熟悉大纲，明确教学目标，只有这样　才能规划好学习的重点、难点，选择合适的教学内　容。ＰＢＬ教学法将以教师为中心的学习方式转变为　以学生为中心，充分调动了学生的学习积极性。教　师为辅助，进行引导，为学生们营造一个轻松、主动　的学习氛围，引导学生在讨论中随时纠正错误，尽可　能当场解决问题，还可以引导学生不断发现、解答新　问题，使学习过程效率更高。营造使用英语进行专　业学习的环境和氛围，培养学生专业英语的实际运　用能力。　三、中药学专业英语教学采用ＰＢＬ教学法的效　果讨论　ｊ●｝　ｊ．｝ｊｋ　业ｊ　ｊ　娅　坐’ｊ－｝　坐ｊ　业ｊ　业动接受，重知识传授，轻素质和能力培养，忽视教学　中的感受、体验和双向交流过程，制约了学生创造性　和主动性的发挥。　ＰＢＬ教学法以学生为课堂中心，在完成教学目　标的同时，极大地调动了学生学习的积极性，变被动　学习为主动学习。方法更科学，效果更好。学生课　前查阅资料、询问问题的次数明显比传统教学时学　生多。在课堂讨论中，能够自主地、积极地畅所欲　言，充分表达自己观点，同时能十分容易地获得其他　同学和老师的信息。在讨论中随时纠正错误，加深　对知识的理解。在学习过程中不断发现新问题，解　决问题，使学习印象更加深刻。通过一系列活动，学　生运用专业英语的能力得到极大提高，并有助于学　生养成自主学习和终身学习的习惯。　此外，ＰＢＬ教学过程中，为了弄清相关内容，小　组成员需要分工合作，到图书馆和因特网上查阅相　关资料，培养学生的团队精神。课堂讨论中，各小组　信息分享，相互补充，一方面分享了学习的收获，同　时提高学生沟通技巧，培养赏识和包容学习同伴的　精神。　ＰＢＬ教学法作为一种开放式的教学，有利于培　养创造型、实用型药学人才。ＰＢＬ教学本身并没有　个固定统一的模式，我们要深人研究整个教学过　程，认真总结教学经验，形成一套适合中药学专业英　语课程的ＰＢＬ模式，培养高素质的中药学人才。　（收稿日期：２００９　５．２９）　一业ｊｋ夸　业尘　Ｉ‘｝ｊ瞳　业业ｊｋ　ｊＩ亭业　ｊ｝坐坐业　ｋ业　（上接第１４页）　此时最好的方法就是教师举一典型实例进行示范。　第三，本课题实施采用分组讨论、人人参与的方　更大的发挥空间，不仅让他们发掘了自身的潜力，其　探索新知识的欲望和热情也得以激发，学习目的更　加明确。　参考文献　式，不仅便于管理，也为高校扩招后的大班教学探索　了新的课题式教学模式。　第四，在课题实施全过程中，根据研究进展和学　生需要，及时推出一系列专题讲座，既可帮助学生完　成课题，又可使学生带着问题去学，学习效果更好。　第五，在课题完成过程中，学生会面临许多困　难，因此教师应通过定期召开组长会议等方式保持　与学生的联系，帮助学生解决问题。　第六，本课题评价采用自评与互评、纵向和横向　评价、近期与远期评价相结合的模式，将评价指标量　化，并结合问卷调查，既能了解学生的需求和困难，　又能广泛收集意见，扬长避短，达到师生共同进步的　目的。　［１］顾国洪．开展研究牲学习与课题式教学的思考［Ｊ］．机械职业　教育，２００５，（４）：２５—２７．　［２］杨春荣，等．物理化学教学中课题式教学法的探索［Ｊ］．药学　教育，２００６，２２（２）：３０—３１．　［３］郑虎主编．药物化学［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２００３．　［４］　谢兵．以实践技能为导向的课题式教学法初探［Ｊ］．职业教育　研究，２００５，５：ｌ１３—１１４．　［５］　周宏弟．课题教学设计及说课教学的探析［Ｊ］．黄冈师范学院　学报，２０００，２０（３）：５６—６Ｏ．　［６］孙英，等．开展“课题式研究”，培养低年级本科生创新能力　［Ｊ］．高等工程教育研究，２００７，（４）：１３０—１３３．　［７］姜明．关于课题式教学的探讨［Ｊ］．交通高教研究，２００４，（４）：　６９—７Ｏ．　［８］汪海晴．研究性学习在药物化学教学中的实践［Ｊ］．卫生职业　教育，２００６，２４（２）：７９—８１．　（收稿日期：２００９－０６－０１）　第七，本课题让学生自己选题、查资料、撰写论　文，这种学以致用的开放式教学模式为学生提供了