小学科学教学案例分析

小学科学教学案例分析

工农中心校 李敏 （2021---2021 下）

在课堂教学中，注重学生的思维进展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培育学生的学习适应，为学生设计合理的探讨活动，引领学生探讨思维的进展。 这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念动身，从学生感爱好的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探讨（电可否产生磁）——进一步验证（短路是不是使电流增强）——现象的分析与说明——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是不是还有电）等步骤，紧扣思维的层层深切进展，来组织学生通过小组合作完成实验与观看活动，并对实验现象通过度析做出合理的说明。为后继学习打下坚实的基础。

教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中表现的较为充分，第一环节的通电导线是在教师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探讨任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探讨。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探讨的余地。咱们明白,课堂应该是学生的舞台，

学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时刻、空间留给学生，让他们无拘无束地去想、去做、去说。

可是,在实际教学中，咱们常常可怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可整理。于是，教师老是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“瓜熟蒂落”——把探讨活动分成几步，乃至细心地为他们考虑到有可能显现的各类小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全依照教师的要求去做，总能取得教师想要的结论，初看如此的课堂似乎很成功，教学目标都能达到，学生与教师配合得专门好，教学进程也很严谨、流畅。但细细分析，如此的课堂真的有效吗？对学生的思维进展真的有利吗？

其实学生并非怕摔倒，他们本来确实是在跌跌撞撞中熟悉那个本来陌生的世界的。若是生命的生成需要本钱，那么如此的跌撞确实是他们该付出的本钱之一。学生的学习潜能需要激发，当咱们放开手会发觉，尽管一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，可是他们的步子走得愈来愈稳，愈来愈坚实。教师惟有知道放手，小孩才能展现独立，张扬个性。 一、培育良好的学习适应，为“放手”做好基础

我一直尝试在课堂上，给小孩创设更大的探讨空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发觉小孩并无适应如此的方式，该怎么转变小孩的适应呢，我感觉能够从以下三方面尝试： 一、培育小孩的质疑精神

“学贵有疑”，科学的疑心精神既是科学的大体精神，也是科学创新的支点。可是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准那么、真理，学生从来可不能去疑心教师的答案。传统的“喂养”教学，学生依托教师的讲解去试探，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新假想的依托心理。学生的科学疑心精神找不到适宜萌生的土壤，好问的本性常常处于被压抑的状态。学生沉湎于自我否定，对自己的认知、经历、思维和言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总以为自己提不出几个问题来。因此在课堂教学中，教师应鼓舞学生勇于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的仍是复杂的，幼稚浅薄的仍是超越要求的，教师都应适本地给予鼓舞和确信，制造良好的生疑发问的气氛。而不能对学生提出的问题置假设罔闻，如此会冲击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的踊跃性，压抑学生的思维进展。

科学来不得半点虚假，只有疑心精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的进程。疑心精神固然宝贵，但实践更是必不可少的。当学生对某一理论或现象提出疑心的时候，咱们教师在鼓舞他们的同时，还要擅长引导他们，用严谨的态度和科学的方式，在不断探讨和实践中去证明自己的观点。在那个求索的进程中，学生将会受益无穷。

二、培育小孩的自信心

在小组讨论的时候，要鼓舞学生斗胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答下列问题的时候，鼓舞学生高声地把自

己的答案说出来；关于学生的回答，不管正确与否，第一夸奖他的勇气，关于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓舞他的方式中正确的地址。在平常课堂的每一个细节中，培育小孩的自信心，让小孩敢想、敢说、敢做。

3、鼓舞每一个小孩自己动手探讨

以往咱们老是把学生分成四人小组，并依照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每一个人的任务，如此的分工，貌似使小组探讨更高效、省时，但事实上却阻碍着学生科学素养的进展。咱们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的小孩在充当看客的角色，并非能真正融入到那个探讨活动中去，乃至久而久之，有些连看客都不肯当了，顾自己在做着其他的情形。只有让学生自己动手，学生才会感爱好，印象也会更深刻，因此咱们要为每一个小孩制造动手探讨的条件。在条件许诺的情形下，尽可能为每一个小孩预备一份探讨材料，一张记录单，让小孩自己动手探讨，自己记录，以后在小组内汇报自己的发觉。我感觉这一点尤其重要。

二、设计合理的探讨活动，为“放手”搭建平台

“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观看到的现象成立概念，比较困难。教师要帮忙学生成立如此的认知，需要设计好探讨活动，为“放手”搭建好平台。 作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上闻名的发觉电磁现象的进程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电能够产生磁。

我在设计这一课的教学时，安排了三个探讨活动：

第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学生来讲比较容易，斗胆放手让学生实验。以后让学生回忆电流途径，指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。

第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地址，观看小磁针有什么不同？让学生经历科学家的发觉进程，激发学生探讨的欲望，增强探讨的趣味。在这一部份的学习中学生对观看到的现象进行分析，并作出自己的说明：“电能够产生磁”。

第三，如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。从头设计了以下三个探讨问题： 一、你们以为如何改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些？（绕线圈、折叠、揉成团等）

二、你们打算怎么做那个实验？

3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大？。

我并无告知学生该怎么操作，只是给学生探讨的任务，让学生经历先讨论出实验的方式和步骤，然后自己动手实践，发觉将导线短路和变导线为线圈的方式能够使小磁针的偏转加倍明显，学生不仅进一步证明了“电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培育。最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。 如此的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个专门好的平台。 三、引领探讨思维的进展，为“放手”指明方向

“咱们坚信：教育最要紧的目标是引导学生的思维。”咱们的课堂中不乏热喧闹闹的探讨活动，在活动的背后却是对思维进展的缺失，因此，当咱们放手让学生进行探讨的时候，不能舍弃对学生思维的引领，做好制造性及操纵力度的和谐统一。

本课的教学伊始，教师通过讲述奥斯特的故事，激发学生探讨的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探讨”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种踊跃的状态中。

学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。本课中，安排了两个思维点：

第一：在学生“重演”了奥斯特的实验，并交流了观看到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的缘故：磁针偏转与电流有无关系，你的理由是什么？

学生通过试探、分析：导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转确信与电流有关；通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也可不能吸引铜，因此磁针偏转不可能是导线的缘故。从而得出：通电以后的导线产生了磁性，致使磁针发生了偏转。

教师最后再进行小结：电流能产生磁性以后，出示第二个问题：有什么方法使小磁针偏转角度更明显？

引导学生从电和磁的关系上试探，学生想到增加电池、增加导线的长度、把导线变粗、电路短路等方式。在课堂中不可能一一探讨，只选择了改变导线，至于怎么改变这根导线，那么是让学生依照教师

出示的探讨任务自主探讨的。而其余学生想到的改变因素，那么是放到学生的课外探讨活动中去研究（见下表）。

课 后 探 究 一 我想研究：

一、增加电池会可不能使小磁针偏转现象更明显？ （ ）

二、改变导线长度会可不能使小磁针偏转现象更明显？ （ ） 3、改变导线粗细会可不能使小磁针偏转现象更明显？ （ ） 4、会可不能使小磁针偏转现象更明显？ （ ） （在相应的栏目打√或填写） 我的猜想：

A.会 （ ） B.可不能 （ ）（在相应的栏目打√） 实验材料： 实验现象： 我的结论：

总之，教师要在课堂教学中，注重学生的思维进展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，咱们在教学中要转变教师的角色，培育学生的学习适应，为学生设计合理的探讨活动，引领学生探讨思维的进展，让学生的探讨之路走得更远！