谈幼儿园科学区域活动的有效指导
作者:钱季华
来源:《知识文库》2015年第19期
区域活动是幼儿的个别化,自主化的活动方式,给予了幼儿机打的自主选择和自由支配的空间。而区域活动中的科学区域又是幼儿园科学教育的重要途径,幼儿可以在科学区域中自由选择、操作和探索,从中获得科学经验。当科学区域活动成为幼儿园科学教育的重要途径时,我们也越来越关注科学区域活动的开展。如何在科学区活动中激发幼儿主动探究的欲望,培养幼儿主动探究的能力?怎样促使每个幼儿在科学区活动中获得发展?怎样提高科学区活动的有效性?这些问题的根本都在于教师的有效指导。教师在科学区活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导,是影响幼儿科学区活动教育效果的关键性因素。因此,教师必须围绕科学教育目标,根据幼儿的年龄特点和己有水平,巧妙地进行指导,从而真正发挥科学区域活动的效能。
一、积极引导,幼儿学习注重互动性
利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西,还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能,耐心指导同伴的品质。
在探索活动经常可以看到:幼儿看见同伴玩得很有趣时,也会激发他们的兴趣,最初只是在一旁观看,进而也想尝试模仿别人的活动方式。教师就可以有意识地将幼儿能力强弱进行搭配,以“一帮一”的形式,带动能力弱的幼儿参与到操作活动中。如:我班的幼儿A动手能力较差,常常独自坐在一旁不参加活动。于是,我就请能力较强的幼儿B邀请A到科学角玩“小喷泉”游戏。开始时,幼儿A盲目地摆弄桌子上的材料,东张西望。当“小喷泉”向上喷出水来的时候,她的目光被吸引了,过一会儿,她也站起来,一起动手往瓶内加水,不时发出开心的笑声。还可以请能力强的幼儿当小组长,起到指导幼儿操作,维持秩序的作用。 二、注重过程,教师指导强调适时性
实践中我们发现,教师的指导要适时,过早会让幼儿失去主动探索的机会,过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入,当幼儿有求助需要时要介入,当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应及时介入。教师的显性指导还要适度,就是要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示,尽量让幼儿自己去发现探索,因为自己悟出的东西总比别人“倾住式”告诉的要记得清、记得牢。
三、设置问题,寻找问题归因凸显启发性
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教师在幼儿探究中的一个重要作用,就是“把研究引向一个明确的方向”,而为幼儿指引探究的方向,关键在于教师要善于提出幼儿感兴趣的、有益发现某种关系的问题。在幼儿探索的过程中,教师要观察幼儿活动情况,通过提出问题或要求,有针对性地进行随机指导能进一步激发幼儿的探索欲望,引导幼儿深入探索。如:玩“不倒翁的秘密”时,发现有的幼儿只满足于搬弄不倒翁,教师就可以先提出问题:“咦,这个娃娃为什么怎么样也不倒呢?”“你可以把娃娃打开看看。”当幼儿发现娃娃里面有个重物时,教师可以继续引导幼儿比较:“那这个娃娃里面也装上重物,为什么一推它还是倒了呢?”让幼儿进一步探索,了解重物还要固定在底部。 四、科学记录,培养解决问题的独立性
科学区活动中,教师在一时间内无法观察到所有孩子的探究过程,因此让幼儿的探究过程留下痕迹显得尤为重要。引导幼儿把观察、探索的经验用不同的方式记录下来,不仅促使幼儿更细致地观察与更认真地思考,有助于幼儿自我建构科学知识与经验,而且在活动后能为教师提供分析的依据,使教师能够了解幼儿的探究过程。
教师提供的记录表尽量简单,记录标准要具体形象,让幼儿易看明白,降低记录的难度。在小班进行记录时,多采用粘贴式的记录方式,要图像对应,不要符号对应。如小班科学区“这些车是怎么启动的”,我们从各种各样的汽车玩具中选出了四辆,①回力汽车(先向后拉一下,然后放掉);②电池驱动;③拉绳启动;④直接用手向前推。让幼儿通过玩汽车,感受体验汽车不同的启动方式,然后记录下来。我们通过多次调整,采用了粘贴式的记录。中班采用单纬度的记录表比较适宜,可让幼儿尝试用简单的符号进行记录。如中班科学区“半个变一个”活动中,让幼儿探究把镜子立在图片的哪条边上,能使半个物体变成一个完整的图像。我们将记录纸与操作纸合二为一,是幼儿能够很好地完成记录,记录不再成为一种负担。
要充分发挥观察记录的作用。记录要与分享交流紧密结合起来,教师要创设条件,让幼儿有充分展示、说明自己记录内容的机会。同时,记录还要与分析实验进展情况、活动存在的问题相结合,使之成为有力的依据,切不可做完后就把它们束之高阁。
尊重区域活动中孩子的主体地位,把自主权、主动权、独立权还给孩子,通过孩子们自己去学习、去探索、去发现,使得区域活动真正成为孩子们自己的活动,教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境,幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感,恰当的参与到幼儿的活动中去,与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现幼儿的主导地位。将教师的要求真正转化为孩子的需求,为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。
(作者单位:张家港市三兴幼儿园)
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