一根鱼刺的故事

一根鱼刺的故事

作者：吴霞

来源：《成长》2019年第08期

“我想在地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”顾城在诗中喃喃自语自己是个“任性的孩子”。

我想要做一个“任性的老师”：我要在地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明，画下孩子最明亮的眼睛，画下孩子最幸福的笑容。

上学期的一天，中午吃饭时我打开了饭盒，一看见鱼我就皱起了眉头。不擅长吃鱼的我，想给学生做个榜样——不挑食，只得硬着头皮吃鱼。这不，一根鱼刺卡在我喉咙里，咽不下去，又拔不出来，眼泪在眼眶打转……这时，乐乐同学一边用手捻着饭吃，一边和同学们说：“老师被鱼刺卡住了……”这时，一只小手伸进我的饭盒里，捏出一根鱼刺，跟大人似的对我说：“这么大一根鱼刺，老师你可别再卡住了！”说完，又在我的饭盒里挑出鱼刺……看着乐乐帮我捏出的鱼刺，我陷入了回忆……

1 他是一根鱼刺

那是乐乐上小学第一天的中午，我当班值厨。当我和同学们说抱臂坐正时，乐乐正两手拿着他崭新的铅笔盒，根本无视我说的话。为了树立老师的威严，我立即走到他跟

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前，将他手中的铅笔盒抽走，拍拍他的背，用姿势告诉他要坐正，可他歪着脑袋，挤着眼睛看着我：“我不想坐正。”这样的娃不震住，以后该怎么管？我的脸马上由晴转阴，跟他严肃地说：“上小学，就要有小学生的规矩，快点坐正！”乐乐一愣，被我这气势吓住了，老老实实地坐正了几分钟，上课的余光看见乐乐时又在趴着……之后的每一天，都有小朋友告诉我：“乐乐又打人了！”“乐乐往我饭盒里吐口水！”“乐乐拿我的东西！”老师们也每天和我抱怨：“乐乐真是太调皮了！”。

一学期后，家长来学校把脑科医院开的证明给我，原来乐乐是一个“多动症患儿”，难怪他无时无刻不在动。上课时，他会偷偷拿同桌的笔盒，他会用铅笔去戳周围人。吃饭时，他只要看见谁开饭盒，他就朝碗里吐一口唾沫，吃饭更是喜欢“原始人吃法”——用手吃……他的种种表现都令我头疼。但是，他的表现都是带有“攻击性”的，同学开始渐渐离他有距离，老师的责备也让他更加烦躁，于是他采用极端的方式引起别人的注意力。他真的就像根鱼刺，谁都不愿意靠近他，他也会经常用自己的“刺”来刺伤他人。

我和他讲道理的时候，他就会瞪着一双大眼睛，用无辜的眼睛望着我，小手不知道往哪儿放，鼻涕经常是挂着也不会去擦。我说一句，他就说：“什么意思？”令我又气愤，又无奈。当时的他，在我眼里就仿佛一根鱼刺，刺痛着我的心……

2 软化这根鱼刺

我不想做一个“河东狮吼”的老师，于是我一次次地翻看教育书籍，书中的一个个鲜活的案例都在告诉我“温柔而坚定”地教育孩子。

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于是我开始转变自己的教育行为，时常的“随身携带”换成了“每节课分享”。我悄悄地告诉他：“每节课的分享是我们之间的小秘密，只要你每节课来分享，我就会送你一颗糖果。”他的嘴巴张成了“O”型，然后兴高采烈地跑开了。那个学期，他都会跟我进行“每节课分享”。要是课堂表现很好，他一定是欢快地叫声“报告！”迈着小碎步，然后跟我说话;要是课堂上又被老师狠狠批评了，他会在门口犹豫一阵，歪着脑袋、吐着舌头，用蚊子哼的声音说：“报告。”从他每天的报告声中，我就知道了他上课的表现。

对于这样的一个学生，让他和其他同学同一个标准，对于他来说真的是“难于上青天”。所以我给他的标准就是和自己比，只要比之前表现好了，就会对他进行鼓励，让他要再接再励！

3 “顽固鱼刺”变“小暖男”

渐渐地，渐渐地，他变了！他会主动帮忙发本子，午餐发水果，对同学攻击性的行为少了很多……还会主动关心起我来。

这一次，他主动帮我挑鱼刺的动作，看似不卫生，但他是在用他的方式关爱我。看见我被鱼刺卡着了，提醒其他同学不要打扰老师;看见我碗里的“鱼刺”，他用手去捏出来，我的眼睛湿润了……

我更坚定地要做一个“任性的老师”：在地上画满窗子，让每一个习惯黑暗的眼睛，都习惯光明，画下孩子最清澈的眼睛，画下孩子最灿烂的笑容。

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教育反思

1.有爱的教育才是有温度的。

心理学家罗洛梅指出，如果用现代心理分析工具，去分析每个人爱的意愿，我们就会发现，爱的意愿的本质，其实是一种关注。如果没有足够的爱心，老师不会有足够的兴趣去全面、深入地了解学生，不会花费大量时间与他们交谈，不會对他们抱有无条件的信任，不会对他们的一点点改进做出响应。

2.教育的温度需要智慧来保温。

教育应该是春风化雨，润物无声，带着温情去育人。有温度的教育不会简单粗暴、千篇一律地处理所有的问题，而是针对每个孩子不同的性格特点，选择最适当的教育方法。有温度的教育不是单纯的说教，而是能站在学生的角度，用道理去说服学生，用真情去感化学生，这样才能使得教育更加有效。

3.教育的温度是对人的关怀。

教育的温度本质是对人的关怀。关怀人的成长是教育的本质追求，离开人的成长，教育就失去了根本。正如苏霍姆林斯基所言，在教师的劳动中，“最核心的是把自己的学生视为活生生的人”。教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的，最大程度地促进学生人性美好、人格健全、人生幸福。