高中英语课堂任务型教学模式初探

作者：顾莉莉

来源：《科技资讯》 2013年第35期

顾莉莉

(辽宁省海城市高级中学 辽宁海城 114200)

摘 要:任务型教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。

关键词:教学模式 任务型教学 原则 评价

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(b)-0201-01

1 从PPP到TBLT转型的思考

传统的教学法中，影响最大的莫过于PPP教学模式，所谓PPP教学模式就是教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice)，最后让学生用该语言项目进行表达运用(production)[1]。这种模式的各项活动均是语法分析占统治地位，以基础训练为重点，教学方法和教学理念只是停留在浅层或理论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心忽视了学生的主体地位，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。因此学生学了还是不会运用语言。

任务型教学(TBLT)步骤似乎把PPP步骤颠倒过来。正如《英语课程标准》所指出的“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径[2]。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”

2 任务型教学设计的原则

2.1 以学生为主体原则

所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。

2.2 可操作性原则

设计任务教学活动必须从学生的实际出发，充分考虑到任务的难易程度和内容侧重点。任务的要求过低，量度不够，对导致秩序松散从而形成学生的惰性，学习潜力得不到充分发挥;反之，就容易产生执行任务的障碍，学生体验不到成功的喜悦，会淡化学习兴趣。为了让学生顺利完成任务，任务应难度适宜，具有可操作性。

2.3 实践性原则

英语是一门实践性很强的课程，其基本知识和基本技能必须通过大量的语言实践来获得。因此，课堂上绝大部分教学活动的设计要以语言实践为基础，在教师的指导下，使学生通过英语学习和实践活动，通过体验、参与交流和合作等方式，完成交际任务，发展用英语解决实际问题的能力。

2.4 合作性原则

合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂上，应让学生动口，动手，动脑，合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生的优势。应让他们互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的形式，创造性地设计丰富多彩的任务，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。

2.5 趣味性原则

任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系。应根据学生的兴趣和语言认知水平，找出教学内容与学生兴趣或爱好、特长之间的最佳切合点，恰当地进行任务的设计。

3 任务型教学三阶段

“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性。它是由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。英国语言学家Jane Willis(1996)指出任务型教学的三个步骤:前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)，和语言点(language focus)[3]。

(1)任务前阶段(Pre-task phase)。由教师向学生介绍主题和任务，输入完成任务所需要的语块。

(2)任务中阶段(During-task phase)。执行任务，学生为完成交际任务而尽可能运用已学的语言块。在这一阶段由三部分组成:①任务(task)，学生执行任务，教师监督;②计划

(planning)，各族学生准备如何向全班报告任务完成情况，教师可以给予适当的指导;③汇报(reporting)，学生报告任务完成情况，教师评价任务的完成情况。

(3)语言点(language focus)。通过语言聚焦，学生进一步练习、巩固所掌握的语言知识。

4 任务型教学课堂注意事项

4.1 任务型教学课堂上不能忽略语言知识的输入

任务型教学法主张“为用而学，在用中学，学了就用”，很多英语教师对任务型课堂教学的认识形成了一种误区:以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及语法的教学，只能以做活动开始，以活动结束，大家都回避语言知识的处理。但是，事实上，语言知识与完成任务并不矛盾;相反，语言知识是完成任务的前提条件，如果没有语言知识的输入，那么学习者完成任务的能力就得不到健康而持续的发展。所以，任务型教学并不是不讲语言知识块，而该讨论如何讲语言知识块。

4.2 任务型教学也应该注重课堂上的评价

有的老师认为学生们完成了任务，即是任务型教学的体现。但是我认为任务的完成只是一方面，完成的好坏则需要用一定的评价来衡量。由于传统课堂上教师是评价的“主宰”，课堂上就容易缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习

技能，发展人格[4]。所以发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。

创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究、师生评价、生生评价等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考文献

[1] 21世纪英语教育周刊(175).

[2] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社，2003.

[3] 教学与管理，2012.

[4] 林绍卫.“引导学生参与评价，优化课堂教学”课题研究的理论与实践，2013.