案例分析一

1、 这三则教学案例都体现了哪种学习理论的应用？这种学习理论的主要观点是什么？谈谈 它的优势和不足。

答：这三则教学案例都体现了刺激—反应学习理论的应用。 桑代克试误学习理论该理论的主要观点是：

（1）学习的实质在于形成一定的联结。

（2）一定 的联结是通过试误建立起来的（效果律；练习律；准备律）。

（3）动物的学习是盲目的，人 的学习是有意识的。

巴甫洛夫条件作用理论

（1）实验:经典条件反射食物唾液铃声 + 食物 唾液声唾液

（2）经典条件作用的主要规律：获得与消退；泛化与分化。

华生行为主义学习理论

（1）华生的行为主义观点：心理学的对象不是意识而是行为；心理 学的任务在于预测和控制行为；心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法；个体的 行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。

（2）学习的实质在于形成习惯。

（3）习惯形成 遵循的规律：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅 速。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

斯金纳操作学习理论（经典行为主义走向新行为主义）

（1）经典实验。

（2）应答行为与操作 性行为。

（3）正负强化。

（4）惩罚与消退。

（5）程序教学与行为矫正。

格斯里邻近学习理论及赫尔驱力还原学习理论 格思里的邻近学习理论

（1）刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激 组合再次出现时，某种动作也会随之发生。（Guthrie,1935）

（2）格思里消除不良习惯的方法： 阈限法、疲劳法、对抗条件作用。

赫尔驱力还原学习理论

（1）基本观点有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环 境的适应依靠两

种 S-R 的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的 S-R 联结，它是 有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点。另一种是进化 过程中最引人注目的成就，是后天确立的、通过学习得来的 S-R 的联结，是在一定的需要 及内驱力水平下发生的。

（2）基本假设Ser（反应潜能）=K（诱因动机）×D（内驱力）× H（习惯强度）

2、这种学习理论给您的教学带来哪些启示，在教学中如何恰当地运用？

答：作为一名教师,恰当地运用表扬与批评,是激发学生学习动机的重要手段之一。因为这种 表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。正确运用表扬与批评， 可以提高学生的认识水平，激发上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确 地表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望，丧失学习的自信心。 表扬能起到推动学习的作用。因此，对学生的评价，一般来说，表扬多于批评。不过，如果 用之不当，过分或过多的表扬会造成学生的骄傲、忽视自己缺点的倾向，并可能导致学生将 主要的学习目标置于脑后而片面地追求表扬，从而产生消极的结果。批评当然不如表扬容易 受学生的欢迎，不过，适当的批评，尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。 当然，过分或过多的批评会造成学生对教师和学生的厌恶、怀疑、憎恨等不良的后果。根据 优秀教师的经验，把奖惩结合起来运用，则会收到理想的教育效果。 在运用表扬与批评手段时，要注意到以下几个方面。

（1）学生受表扬与批评的历史状况。如对经常受表扬的学生，要适当地指出他的缺点，让 较好的学生知道自己的不足，有助于让自己得到进步。而缺点较多的学生，当他有了一些进 步就要及时肯定。虽然这种进步在一般学生中是微不足道的，也要及时予以肯定，使后进学 生看到自己的进步，让他对自己有信心。

（2）学生本人对表扬与批评的重视程度。有些后进学生，由于过去长时间受到“冷落”，已 经对奖惩产生了淡漠的态度。因此，表扬与批评，都起不到什么作用。这时，除了要对他们 的优点给予公正的评价外，还需要“动之以情”，或从引起学生对学习产生直接兴趣入手， 以激发他的学习积极性。

（3）师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。只有尊重学生，教师才 能提出恰如其分的表扬与批评；只有尊重教师，学生对教师的表扬与批评才能重视，不然， 就会产生意义障碍，使表扬与批评无法达到其应有的作用。

（4）教师的评价一定要公正。无论对哪一类学生，如果评价不公正，不实事求是，都不能 激发学生的学习积极性。教师态度的不公正，往往是引起学生发生意义障碍的重要原因。

3、举出更多的课堂教学经历或片断，它们能体现出这种学习理论的应用。

答：课堂教学经历或片断1：记得有一次我在任教的班级讲一份习题，其中有一篇课外 现代文涉及到人物语言、神态、外貌等描写手法的作用问题。对于描写手法的作用，在习题 中经常会遇到，我也反复的强调了很多遍，帮助学生理清思路，从哪几个角度来回答。因此， 这一次我没有直接讲析，而是先请学生回顾我们讲过的知识点，以达到巩固旧知，扎实积累 的作用。 晓东同学在班里成绩中等偏下，平时不太爱说话，上课时有时会开小差。我想知 道他掌握的情况如何，于是请他回答语言描写有哪些作用。在我看来他应该会回答这个问题 的，没想到他沉默了一会儿竟回答不知道。这对我来说真是当头一棒，怎么办？如果当时我 不做任何评价就让他坐下，其他同学以后遇到类似情况肯定会效仿或有所想法。如果我当众 把他批评教育一番，又会扰乱正常的教学秩序。就在这时，我灵机一动对晓东说：“你是一 个诚实的孩子，知之为知之不知为不知。但老师希望你今后能及时复

习已学知识，牢固地掌 握住。你先请坐。” 接下来，我又请晓旭同学来回答神态描写的作用。他看着我一句话也不 说，只是微微地笑，似乎还有点不好意思。我当时心想今天真是怪了，怎么抽起来一个、两 个竟然都不会，看来这个知识点掌握的不好，那就借此机会强化记忆吧。于是，我对晓旭同 学说：“你是一个腼腆的孩子。不会的情况下，不好意思说，只是冲着我微微地笑。你也坐 下吧！” 于是，我转而对大家说：“同学们，你们仔细回味，分析一下，老师刚刚对他们两 人做出的评价，其实已经包含了语言描写和神态描写的作用。我说晓东同学是一个腼腆的孩 子。谁能说说看，这里面�6�7�6�7 课堂教学经历或片断2：例如，当老师在教《荷花》一课时，作者被荷花的美景吸引住了， 师为了让学生在美景中陶醉，就要求学生读出陶醉之情。当学生没读到位时，师说，我有5 分沉醉，但没到如痴如醉；当学生读得比较重时，师又说，要读轻一点，老师才能沉醉其中； 当学生读得有沉醉的感觉时，师却说，你们仿佛让我沉醉其中了。可见老师激励性的评价语 会起到意想不到的效果。当学生将课文读得很有感情时候，师说，老师真喜欢听你的声音， 像播音员一样。相信学生听了这样的话下次会读得更好。上课当有学生开小差时，师说，倾 听是一种美德，学会倾听也是好的学习习惯。学生听了师的话很快集中了注意力。当学生在 学习一组生字时，老师为了让学生观察生字的特点，说，细心的孩子不难发现“难”字是多 音字。当两小组在比赛时，必定有一输一赢，为了激励学生进行下一个环节的比赛，师说， 胜不骄，败不馁。当学生在初读课文时，老师为了让学生边读课文边圈出不认识的字和不理 解的词语，师说，不动笔墨不读书，你们真是会学习的孩子。老师的这句话即激励了会学习 的孩子，又提醒了学生要养成读书的好习惯。 课堂教学经历或片断3：今年春节，一位已参加工作的学生来看我，言谈中，他说起在学校 里我的一堂语文课给他留下很深的印象，至今难忘。他说的这一堂课，我也记忆深刻。细说 起来，这堂课竟然是一个“意外”。 那天，我在上课，学生们听得很认真，教室里显得 十分安静，忽然，一只小鸟从敞开的教室后门飞了进来，落在最后排的一个学生头上，继而 又飞到教室后面的黑板上，后面的几排学生有了察觉，不禁扭过头，看着小鸟。看到这种情 况，我停止了讲课，看着学生也看着小鸟，只见小鸟扑扑翅膀，飞到教室内侧靠后的窗玻璃 上，接着又飞到教室讲台右边的墙角。此

刻全班学生的注意力都集中在这位不速之客的身上， 他们有些兴奋地盯着小鸟，小声议论起来，但囿于课堂里的规矩，又不敢放出声来。小鸟在 大家的注视下，似乎感觉到了什么，又飞了起来，这次有点紧张地停在教室吊着的一盏日光 灯的灯架上，班上不少学生发出了轻轻的嘘声，有的学生情不自禁地想要站起来或离开座 位�6�7�6�7 看来课是没办法上下去了。我心里一动，索性引导学生仔细观察，并提了几个 问题：小鸟的羽毛什么颜色？嘴、脚、眼睛、尾巴是怎样的？能不能打比方的方式来表述？ 学生们似乎得到了鼓励，叽叽喳喳地嚷嚷起来。有的说：背上的羽毛是灰褐色的，上面还有 黑黑的几条斑纹，象绣上去的花；有的说：腹部的绒毛白白的，尖尖的小黄嘴，细细的金黄 色的小脚�6�7�6�7 我又顺势利导：小鸟怎样飞进来的？又是怎样起起落落后停下了？停下 后的神情、动作呢？学生们越发兴奋，说得更加起劲了。 这时，小鸟不知是出于惊慌 还是被学生的热情感染了，在教室里飞来飞去。有的学生忍不住伸手去捉，教室里更加热闹 了。我一边提醒着不要伤了小鸟，一边又提示其他学生注意伸手捉鸟同学的动作、神情。 终 于，小鸟被一个男同学小心翼翼地捧在了掌中，我便问他手上的感觉，心里的感受。恰在这 时，下课铃响了，便征求学生“处理”小鸟的意见，大部分学生都建议到走廊上去“放飞”， 只有几个男孩表示要带回去喂养。我便询问他们怎么养？可能结果会怎样？他们可能从我的 问话中听出，“放飞”是对小鸟最好的爱护。于是，在全班学生的注目下，小鸟飞起来，在 空中打了个旋儿，在走廊旁的栏杆上停留了片刻后，展开翅膀，渐渐消逝在大家关切的目光 中。 接下来第二堂正好还是语文课，上课了，我干脆丢下计划中的教学内容，要求学 生把上堂课“鸟入课堂”的“意外”，写成一篇作文，题目自拟，体裁不限。学生都愉快地 接受了任务。不少学生一改往常见到作文就搜索枯肠、抓耳挠腮的样子，兴致勃勃地打开了 “小练笔”本，认真地写起来。 学生有了生活的源泉，有了切身的感受，真是“下笔如有 神”。一堂课结束，从交上的作文来看，内容也丰富了，语言也生动了，表述也具体了，还 有的学生展开了自己的想象，把自己当成那只小鸟，用拟人的手法，写成了一篇温馨的童话。 没想到，事隔多年，学生还对这堂课记忆犹新。确实，这堂“意外”的课，也引发了我对语 文教学很多的思考。