学前教育专业实习生教学活动的分析与思考

２００８年第３期　总第７７期　——　徐特立研究　纱印霜喜科学筱学报　Ｎｏ．３　２０ｏ８　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．７７　学前教育专业实习生教学活动的分析与思考　岳慧兰　（湖州师范学院教育科学学院，浙江湖州３１３０００）　摘要：教育实习是师范教育中的一门综合实践课程，对教师专业成长起着重要作用。学前教育专业　实习教师在教学活动中存在的问题表现在观察分析（幼儿）、教学设计、组织教学、监控评价等方面，问题　的原因在于：教育理论和专业技能无法转化为实践技能、知识广博性与准确性的缺乏、独立思考意识和能　力的缺乏，同时也与其教育观有一定的关联。师范学院在实习教师的专业成长中应帮助其确立科学的教　育观、引导其进行自我反思。　关键词：学前教育专业；实习教师；教育实习　中图分类号：Ｇ６５　文献标识码：Ａ　教育实习是教师专业成长的起点。因此，作为　动过程中，往往是急于干涉，不能够耐心地等待幼　师范生必修的一门综合性实践课程，【　教育实习必　儿将其内在动机和需要展现出来。而对观察结果　须受到高度重视。　的描述和分析时，又往往明显带有个人意见、假设　在实习中，虽然大多数实习教师能以认真积　和推论，不能从事实出发，因而使得他们在设计和　极的态度和吃苦耐劳的工作作风投入工作，但是　组织教学时出现了“盲目性”。　由于各种原因，他们也暴露出一些问题。下面对这　（二）教学设计中的问题　些问题进行分析、思考，希望能为师范教育有关工　虽然大多数实习教师都很重视教育内容的选　作提供一些帮助和启示。　择、创编和分析。然而，在与一些实习教师交流中，　笔者发现他们有过分依赖现成的、所谓优秀活动　一、学前教育专业实习教师教学活动中的主　设计，并把其中教学过程简单模拟的现象。也就是　要问题　说实习教师在设计教育内容时，明显地倾向于忽　为了阐述方便，这里权将教师有目的、有计划　视对象的适宜性——决定教育有效性的关键因　的活动称之为“教学活动”。按照流程，幼儿园的教　素；缺乏从现实生活中选择教育内容的意识和能　学可分成：观察分析（幼儿）、教学设计、组织教学、　力；缺乏将相关学科知识和教法知识迁移到教学　监控评价四个环节。我们依此对实习教师教学活　设计中的意识和能力。　动中的主要问题，做一简要概括。　（三）组织教学中的问题　（一）对幼儿进行观察与分析中的问题　实习教师这一环节中暴露出的问题主要集中　科学的观察不但是尊重幼儿的表现，更是设　于体态语表达、口头语表达、与幼儿互动、教学目　计教育内容的根据。但是，实习教师的某些表现说　标完成以及基本技能的运用方面。　明他们还缺乏系统科学的观察方法和客观表达、　１．体态语表达方面。体态语是教师在教育教学　分析观察结果的能力。例如，在幼儿的各种自由活　过程中通过面部表情、动作传达的信息。它比抽象　收稿１５１期：２００８—０８—１７　作者简介￣￣＿Ｚ－－（１９７５一），女，山西定囊人，湖州师范学院教育科学学院讲师。Ｅｍａｉｌ：ｙｕｅｈｕｉｌａｎ２１ｓｔ＠１２６＿ｃ０ｍ。　的语言更具有直观性。美国心理学家伯特认为：交　但是，即使各项基本技能都不错的实习教师，也很　少能在教学中灵活运用自己的技能特长。　流一项信息的总效果＝７％词语＋３８％声音＋５５％　的面部表情。嘲可见体态语在传达信息方面的重要　价值。但是，教学活动中，实习教师体态语言表达　能力有所欠缺。例如，教学中存在教师一直“背对”　或者“侧对”幼儿的现象；或者虽然“面对”幼儿，但　眼神却游离在幼儿群体以外的现象；存在肢体动　作幅度过度夸张或者太过拘谨的现象。　２．口头语表达方面。教育中语言是一门艺术，　（四）监控和评价环节中的问题　活动评论能力是一种需要借助教学实践不断　提升的反思能力，但活动评论的习惯和反思方法　却需要在职前教育中养成。实习中发现大部分实　习教师明显缺乏一定的反思习惯和反思方法。在　其教学反思中常常看到“本次活动中，由于条件限　制，重点和难点都没有很好解决。今后需要继续努　“对幼儿园教师来说，口头语言表达仅仅做到标　准、清晰、规范还不够，还要实现语言的‘儿童　化”’。【３］这一“儿童化”主要体现在语言的停顿、重　音、语气语调和节奏等方面。从教学实习看，实习　教师的口语表达存在语速太快、语言不精练、语言　表达缺少逻辑性、语调缺乏变化甚至还带有严重　的语病现象。诸如此类的口语表达问题严重影响　了教学活动的质量。　３与幼儿互动方面。在教学活动中，有的实习　教师总是“唱独角戏”，缺乏对幼儿的提问。有的虽　然有一些提问，但是由于问题表达不精练、导致幼　儿答非所问，不知所云，或者由于没有留出足够的　时问让幼儿思考，结果只是自问自答，草草了事。　此外，实习教师对幼儿的提问往往不能很好地回　应——指准确地或者有鼓励性、激发性的回应。总　之，在教学活动中，实习教师与幼儿的有效互动明　显不足。　４．教学目标的完成方面。多数实习教师在教学　设计中教学目标、重点、难点确立都比较准确，可　是在教学中，目标完成质量却不容乐观。如一个小　班音乐活动，教学内容是一首四句词的短歌。对于　难点的地方，怎么教幼儿也唱不准、记不住，而教　师只是“我们再来一次”，反复地“机械训练”，致使　一个活动进行了４０分钟，教学目标还没有实现。　５．教学游戏化方面。游戏是幼儿的基本活动，　但是实习教师在教学活动中，“一唱到底”、“一跳　到底”、“一说到底”的现象屡见不鲜。游戏出现的　频次和质量并不高，更谈不上使游戏与教学的融　合甚至整合了。　６．基本技能的运用方面。幼儿教师专业技能　中，音乐、舞蹈、体育、美术、手工等教育教学的基　本技能，不仅“具有鉴赏美、表现美、创造美的基本　能力”［４ｌ，而且具有使教学直观化、形象化的功效。　１６　力”或者“今天的活动中，孩子们很兴奋，秩序很　乱，导致目标没有全部达成”等对整个活动抽象　的、笼统的陈述。至于活动中的诸如“条件限制”、　“幼儿兴奋”等情况，大多数实习教师并没有进行　认真的分析并提出相应的改进策略。　二、学前教育专业实习教师教学活动中问题　的分析　显然，实习教师在教学活动中存在的不足，与　他们缺少教学经验有很大关系。但是，通过对他们　的访谈，发现还有其他方面的很多原因。　（一）教育观中的问题　教育观是教师对教育对象、教育过程以及教　师自身的看法和态度，主要包括儿童观、教学观和　教师观。上述实习教师在教学中的问题与其教育　观有一定的关联，具体表现如下：　１．儿童观。实习教师潜意识中还存在着不科学　的儿童观。例如有的实习教师解释自己的教学活　动时，往往把幼儿理解为什么都不懂、不会，完全　依赖于成人保护、教育的“人”。在这样的儿童观指　导下，幼儿在教学活动中“必然”处于被动和服从　的地位，必然缺乏独立的意志和人格，其创造性、　发展的主动性以及接受教育的可能性被完全“自　然地”忽视了。　２．教师观。大部分实习教师，虽然在口头上承　认教师是幼儿发展的“引导着、合作者和促进者”，　但在活动中他们还是倾向于以自己的标准答案去　限制和约束幼儿，忽视幼儿的创造性；倾向于急于　展示自己准备的教学内容，而疏于倾听、观察与回　应幼儿。这些现象都表明实习教师并没有真正确　立科学的教师观。　３．教学观。实习教师对教学内容的选择往往倾　向于“复制”，而非取材于幼儿兴趣点或生活经验；　在教学过程中过分追求幼儿对知识、概念或技能　的掌握，而忽视幼儿的兴趣、情感表现等，这些问　题的出现，从一个侧面反映了实习教师的教学观　有待进一步更新。　（二）教育理论和专业技能无法转化为实践技　能　学活动。不仅应该从教师的教学准备或教学过程　进行评价，还应该从教学结果，即幼儿在活动进行　中或活动结束后的表现进行评价。具体来说，就是　在对教学内容的科学性如何、教学是否激发幼儿　探究欲望等方面进行评价之外，还应该对教学中　教师的启发引导以及幼儿感官参与、探索表现等　比如有的实习教师虽然了解在教学活动中倡　情况进行评价。这样可以引导实习教师从非自我　的角度认识教学影响，从而更新教育观念。　导幼儿自主探究、动手操作、合作交流等学习方式　的重要性，知道活动要注重综合性、趣味性、活动　性，但是如何在教学活动中落实这些理念，他们感　觉很茫然。另外，还有些实习教师自己音乐、舞蹈、　美术、手工等素养很好，但是在教学中无法将这些　基本技能灵活地转化为教学技能。　（三）知识广博性与准确性的缺乏　要成为一位合格的幼儿教师必须具有广博的　知识，这是幼儿教师专业化的需要。实习中发现实　习教师的学科知识不够丰富、不够精确，直接影响　了与幼儿互动的产生与质量。例如，对于“彩虹为　什么是七色的？”“彩虹颜色按照什么顺序排列？”　“螃蟹是几条腿？几个用来走路？最后的两条腿是　用来划水的还是走路的？”等问题，实习教师没能　及时给出正确的回答。　（四）独立思考意识和能力的缺乏　大多数实习教师缺乏独立思考问题的意识和　能力。因此他们在活动设计时过多地“参考”一些　优秀的活动设计而不能结合自己所在班级幼儿的　实际情况来进行活动设计。此外，有些实习教师过　分依赖指导教师的指导，缺乏自己反思、寻找问题　以及问题解决途径的意识和能力，表现出独立性　不足的特点。　三、对提高学前教育专业实习教师教学质量　的思考　针对实习教师在教学中存在的的问题，师范　学院应加强以下几个方面的工作。　（一）帮助实习教师确立科学的教育观　观念是行动的灵魂，教师的教育观直接或间　接的影响他们的教学行为。以上分析也表明实习　教师的教育观需要进一步更新。应以实习工作为　契机，引导实习教师在观摩指导教师的教学活动　后，认真分析活动的每一个环节，以理解相关的儿　童观、教师观和教学观。要全面评价实习教师的教　（二）引导实习教师进行自我反思　１．确立正确的反思态度　我们发现不同实习教师，因反思态度不同从　指导教师的指导中获得的启示和进步有很大差　异。有些反思态度不当的实习教师在分析问题时，　往往停留在表层。例如，认为教学效果不理想的原　因是“经验不足”、“幼儿不配合”，对问题解决是　“心有余而力不足”，并认为随着教学经验的积累，　这个问题会自然而然得以解决。　著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成　长的公式：经验＋反思＝成长。这个公式有一定的　道理。因为已有研究指出，专家型教师（或称优秀教　师）的教学活动具有策略性、自我监控性和反省性。　同时有研究指出，知识结构的复杂性和反思能力　间存在着一种正相关。所以必须使实习教师确立　正确的反思态度，引导其通过反思提炼教学实践　经验，检视、修正和发展自身的教育教学默会知　识，重建认知图式，提高包括教学情境感知和驾驭　能力在内的教育教学实践能力。　２．提供一些具体方法帮助实习教师进行反思　实习教师确立正确的反思态度之后，在实践　中还需要具体的方法以提升反思能力。对此实习　带队教师可以根据教学活动进程为其提供活动前　后反思的基本内容。例如，活动前引导其对幼儿已　有知识经验、活动目标、教学方法、材料准备以及　预料突发事件处理方式等进行思考。活动后，对教　育内容、方式、策略、环境条件是否调动幼儿学习　的主动性，教育内容、要求能否兼顾群体和个体需　要，教师的指导方式、时机把握是否得当等进行反　思总结。实习带队教师还可以引导实习教师通过　反思日记、详细描述、自我提问或通过录像、录音　等方式对以上内容进行反思。总之，切实提高实习　教师的反思能力，才能促进其专业成长。　１７　参考文献：　［３］步社民．幼儿园教师成长论［Ｍ］．北京：新时　［１］林爱菊．教师专业化视野中的高师教育实习　代出版社，２００５：１１３．　之思考Ⅱ】．辽宁教育研究，２００６（６）：７４—７６．　［４】万迪人主编．现代幼儿园教师素养新论［Ｍ】．　［２］贝拉．电影美学［Ｍ］．袁淑珍译．北京：中国电　南京：南京师范大学出版社，２００２：１８９．　影出版社，１９８６：６５．　Ｔｈｅ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｏｆ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｊｏｒｓ　ａｓ　Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＹＵＥ　Ｈｕｉ－ｌａｎ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｃｏｌ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