小学语文作文评讲课应该如何上

小学语文作文评讲课应该如何上

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。但这样做却加重了小学语文教师的批改负担，一方面限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。

我们探讨并尝试集体批改。我们先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等，力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论该文的问题，是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。

评讲时组织同学们开展了小组互评的活动，组成四人批改小组，其中一人为小组长，组长读文后，组织讨论，共同修改，其他三名学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵 ___。比如:文中哪个词用得好、哪个句子用得好就用特定符号划出来，还可加上旁注(这个词用得真妙或这个句子太形象了);哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人 ___，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

小组批改的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益。他们不但在相互批改

中得到了锻炼，还提高了他们的作文水平，这不能不说是条妙计。

对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会使学生丧失对写作的信心，会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣，我们教师总结出评话的几条原则。具体来说就是“两少”“两多”“两富”，即“少下断句，少用不”“多加鼓励，多带情感”“富有文学性，富有趣味性”。

在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生，激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用到诗句和名言，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如:“主题不鲜明”，可以说“难识庐山真面目”“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”，同时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得教师的良苦用心。

传统的教学观念认为评价是老师的事，学生只能顺应老师的评价和批改，仿效老师的思维，结果是习作千篇一律，甚至凭空编造。这节作文评讲课执教老师不再把老师作为唯一的评价对象，学生自己、学生与学生之间也作为评价对象引入了课堂。充分地张扬每个学生的个性，活跃了课堂氛围。

评价方式的多样化，有利于体现学生的个性特征，能推动学生向更高水平发展。本节课中，执教老师设计了多种评价方式，有学生自评、生生互评、集体评议、欣赏性评价等。教师特别注意发掘学生作文中的闪光点，增强学生写好作文的自信心，营造一种融洽的课堂氛围。

我们的教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，学生只有自己亲

身去感受，才能有所发现，这是写作中积累材料的最关键的一步。本节课的设计就体现了这一原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，放手让学生自己去完成任务。

教材就是活生生的素材库，遗憾的是这些最经典的却被我们的教者与学者忽略了。本节课执教老师却能慧眼识珠，以文本中的精彩细节描写来刺激学生的写作欲望，实是聪明的招数。在拉近文本与写作距离的同时让学生回归与重视了文本中审美要素的挖掘，也许写作之源就此在学生心中流淌。

教学永远是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩!有缺憾恰恰是真实的课堂。本节课在以下几方面还有待改进。

1、没有运用多媒体课件，仅限于老师的范读，不利于学生很好地把握文本中精彩的描写，学生体会不到锤炼的妙处。

2、教师的多元化评价语言是引导学生沐浴语言的直接途径，这点老师有所忽视。在本节作文评讲课中，教师对学生的评价仅限于一般化的套话，不利于学生的思维发散和个性发展。

3、缺乏挑剔性评价。任何一篇文章都能挑出毛病，哪怕是最优秀的作文，我们的评价不能让学生认为自己达到了顶峰，所以评价方式还应有挑剔性，从而帮助学生进一步发展。本节课恰恰缺乏这种评价，不利于学生取长补短。

写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看

到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落;所谓的“以一警百”，是指某些通病最明显、最集中的文章段落。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。

学生作文中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃。

写记叙文如何做到取材角度小，构思巧，立意新，挖掘深写议论文如何做到论点明确有力?如光讲一些写作方面的理论知识，学生会感到抽象枯燥;若举些名家的作品，学生会认为高不可攀。于是我一般采取选用学生中的范文，把那些基本素材好，但写作粗糙的文章，事先让 ___个别知道，反复修改，然后把修改前后的文章读给学生听，让学生前后对照，进行讨论，分析增删改动的原因，学生通过对改稿的对比分析，对作文如何立意，如何构思，就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来，提高了写作水平。

总之，作文评讲课作为作文教学的重要环节之一，既有技术性又有艺术性。学生作文完成后，总希望有个评议，在他们眼里，老师就是最大的权威。作文评讲课正是这种评议的体现，尤其重要。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛;多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课有趣有效，神采飞扬，从而碰撞出学生智慧的火花。

学生学习作文评判，教师先要作好典型示范，供学生模仿学习。这就要求教师，在作文课上设法调动起学生参与讲评的兴趣，认识作文评讲的意义，有且的地训练学生作文评判能力。让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。当然，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

作文的主体是学生，教师只能做一个引导者：“师傅领进门，修行在个人。”作好了示范引导才算是刚刚迈进了第一步，第二步的.关键在于充分锻炼、有效培养学生基本的作文评判能力。讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平。

在写之前，教师要精心备课，指导学生如何开头，如何选取材料，如何谋篇布局，如何起承转合，如何结尾，本次训练侧重强调哪一方面。指导后，要让学生在限定的时间内完成。收齐后，老师应抓紧时间总体浏览一遍，对学生作文总体要有把握，紧接着，最好就发老师的下水文或范文，并在第二天、第三天评讲。这样趁热打铁对教师的作文讲评，学生接受起来，就不会受遗忘的影响，不会打折扣，对作文也容易形成巩固、加深的影响，效果也确实好得很。

1.学生作文的典型讲评。教师选取有典型特点，有代表价值的学生习作，面向全体学生进行评讲，宁精勿滥，以求有示范引导作用。这时候，讲评是为了解决全体学生作文中最急迫、最突出的一些问题，做好这一点，以后组织作文训练，评改活动时，老师和学生

都会得心应手。教师在阅读批改作文的过程中，要从中发现，总结学生这次作文中表现出来的突出问题和较大的优点进步，然后以此作为作文评讲的出发点，解决和澄清几个重点疑难问题。在这种精心组织的作文评讲课上，一定要让学生学到实际有用的作文知识与方法，锻炼提高学生作文的升级能力。

2.学生作文的优点展示。在作文讲评课上教师要尽量用鼓励性的语句，用民主、平等的教学态度，去发现学生作文中的闪光点，如学生作文内容的创新，结构上的独特，语言上的优美，修辞的恰当，思想的新颖等等。多方挖掘，寻找他们的优点，让学生在课堂上展示其写得好的语句、段落，哪怕是几个用得贴切的成语、一段引言，教师对之都要加以鼓励，使之明白，他的用心处，阅读者会关注的，从而，从句到段再到篇使文章亮丽起来，学生有了这样的激励会更热爱自己的写作，更关注自己的作文批改。当然每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，要尽可能轮换，不要集中在某几个“尖子”学生身上，让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞。

3.上好作文互评互改课。在一个班集体里，对学生进行合理分组，有意识地安排学生之间进行相互交流的批改讲评，给学生以更充分的锻炼和关注反馈，让作文的主人活动起来，写作后的讲评就生动活泼，实在有效，比教师的单向讲评要好得多，学生在相互间的习作交流中锻炼提高了，教师也有可能将讲评的内容，引向更高的水平。

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