小学整本书阅读教学策略探析

小学整本书阅读教学策略探析

作者：童秋月

来源：《教学管理与教育研究》2018年第06期

摘要：整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式。文章从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方法进行深入分析，认为教师应当提出相应的教学策略与教学流程，更好地让学生养成好的阅读习惯，进而提升小学生语文学科核心素养。 关键词：小学教学 整本书阅读 教学策略

为什么要让学生阅读整本书？其根本目的是为了让学生养成好的阅读习惯，扩大自己的阅读面，增强阅读兴趣。叶圣陶先生就倡导“读整本书”的教育思想。如果学生连一本书的阅读都坚持不下来，更别说养成好的读书习惯了。在现阶段，许多学生在进行阅读时经常会“三天打鱼，两天撒网”，对一本书产生兴趣就读一读，对这本书不感兴趣了就抛到别处。这样只会让阅读的定力无法提升，不利于养成好的阅读习惯。在此基础上，教师要贴合学生的发展特点与思维方式，合理地为学生推荐阅读书目，让学生循序渐进地阅读整本书，进而养成好的读书习惯。

一、兴趣引领，诱发阅读之欲

在素质教育下，学生是课堂的主体，教师是教学活动的组织者与引导者。在引导学生进行整本书阅读时。教师不能够按照自己的思维与想法为学生推荐书目，让学生去阅读自己不感兴趣的书，导致学生对阅读丧失兴趣，而是要从学生的角度出发，让学生在不同年龄段都能够阅读自己感兴趣的书。具体可以分为以下两点：

一是经典性。经典是人类在漫漫历史长河中留下的璀璨文化，也是经过时间的淘洗留下的有意义、有价值的书籍。儿童时期，教师要引导学生进行经典书籍阅读，培养学生对历史的传承。小学教材中就选入了许多经典书目让学生进行学习，在此基础上，教师可推荐经典书目让学生阅读，培养学生阅读经典书籍的兴趣。例如在上完《三借芭蕉扇》这一课时后，教师可以为学生推荐《西游记》这本经典书籍。《西游记》是中国四大名著之一，一直受到中国人的喜爱，也拍了许多的影视剧、电影。学生在生活中就接触过《西游记》的动画，对《西游记》有着亲切感，此时教师为学生推荐《西游记》这一书籍，学生会自发进行阅读，看看书籍中的故事与动画中看到的是否一致，阅读热情异常高涨！

二是儿童性。书目选择中，最主要的是要问一问学生是否喜欢、是否需要，只有最适合学生阅读的书籍才能够发挥最大的效用，这便是儿童性的书籍选择。针对不同学段学生的年龄特点，教师可以为其推荐不同的书目，让学生在每一学段都有适合自己的书籍阅读，体会阅读的快乐。例如第一学段的学生年龄较小，对于大篇大段的文字没有阅读兴趣，教师就可以推荐绘

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本阅读，选择一些适合的绘本，例如《逃家小兔》《爱心树》等等。鲜艳的图画与跌宕起伏的故事情节都深深吸引着低年级的学生阅读。学生可以一边看故事，一边认识更多的汉字，也达到了低年级学段识字要求。绘本的故事在学生的心中也埋下了小小的阅读种子。针对第二学段的学生，教师就可以为其推荐带有插画的图书，让学生从“要我读”转化为“我要读”，提升阅读兴趣。

二、方法引领，体会阅读之乐

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在引导学生进行整本书阅读时，不仅要为学生推荐合适的书籍，也要教授学生阅读的方法。许多学生在进行阅读时经常一目十行，当教师问看了什么内容时，学生往往回答不出来。这就是没有掌握合适的阅读方法，在阅读时走马观花。只有让学生掌握正确的阅读方法，才能够更好地提升阅读质量。下面以课外阅读《追踪小绿人》为例，谈谈如何教授学生阅读方法。

第一步是浏览。学生拿到一本书时，不要急着去翻开书籍，而是要看看这本书的封面上有哪些内容：第一是名字。观看了名字《追踪小绿人》就知道，因为有“追踪”这两个字，这大概是一个冒险类的书籍；而“小绿人”好像是童话当中才会出现的。那么这本书籍会不会是一个童话故事呢？这样学生在阅读时就有了初步的阅读目标。接着，教师再让学生去看看作者——《追踪小绿人》的作者是金波。教师可以借助多媒体，为学生展示金波的其他作品。金波是一位儿童文学家，他的书籍十分适合儿童阅读。最后是附言。附言是他人对于这本书的评价。在《追踪小绿人》的附言中有两句话——“让经典润泽孩子的心”“金波儿童精品系列”。学生看到了这两句话后，对书籍充满了期待，迫不及待地想要开展阅读。

第二步是阅读。教师为学生推荐的课外阅读书目都是十分符合学生的年龄特点的，是一场阅读盛宴，学生在阅读这类书籍时，不能够采取走马观花式的阅读，这样无法体会书籍带来的愉悦感。可以引导学生用不同方法的阅读，当学生看到优美的词句、段落时，在不影响他人的情况下大声朗读，感受词句的美妙；而对于人物对话内容，可以采用默读的方式快速浏览，在脑海中模拟人物对话的方式。人在说话的时候，就需要很快地一问一答，所以在阅读这一内容时速度也要加快，更好地感受作者写这一段落时的情感。

第三步是摘抄。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一本优秀的书籍一定有许多地方可以吸引学生。教师可以让学生准备一个摘抄本，遇到自己喜欢的词语、句子就摘抄下来，作为自己写作的积累。这样学生一边阅读，一边思考这些句子好在哪里，自己可以在哪些地方进行运用，久而久之就积累了大量的写作素材。教师再也不用担心学生无话可说、无事可写了。 最后一步是写作。当学生阅读完一本书后，心中一定思绪万千。教师一定要让学生把握这转瞬而逝的灵感，将自己对整本书的阅读感受写下来。在阅读完《追踪小绿人》这本书籍后，你有什么感受，你想写些什么？拿起笔，写下你的感受。这就是一篇优秀的读后感。

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三、互动交流，收获阅读之果

当教师激发了学生的阅读兴趣，教授了学生阅读方法后，还要组织丰富多彩的活动，扩大学生的阅读成果。小学生都渴望得到表扬，也希望自己阅读的书籍被他人知晓，教师可以开展阅读活动让学生进行沟通。

例如在每天清晨时，教师可以让学生在课堂上分享自己的读书心得，说一说自己阅读了什么书籍，有哪些内容；还可以在班级中为大家朗读一段书籍里面最喜欢的内容，说说喜欢的原因，让其他同学也对这本书籍产生兴趣。这样给予学生展示的空间，让阅读书籍的学生起到榜样作用，刺激学生更好地进入到阅读的世界中。教师还可以定期开展“读书知识竞赛活动”，利用多媒体出示一些与学生课外阅读相关的竞赛题，让学生以小组的形式参加，哪一小组在规定时间内能够答出最多的题目，就可以获得奖品与“书香小组”的称号。这样小组与小组之间的比赛可以促进班级的良性竞争，每一位组员为了答对更多的竞赛题目，会抓紧时间看书；这样也可以带动小组中的后进生，后进生为了不拖小组后腿，也会努力阅读书籍，遇到困难主动询问。最后，教师还可以让学生进行读书小报的制作，将自己阅读的书籍简介、喜欢的好词好句设计在自己的读书小报中，涂上自己喜欢的颜色，在班级的“文化墙”上展览。当学生看到自己的“读书小报”在文化墙上展览，别提有多开心了。

“读书破万卷，下笔如有神。”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”这些句子表达了读书的优点。教师要从小培养学生读整本书的习惯，让学生感受到阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，让学生体会文字的魅力，进而提升学生的语文学科核心素养。 参考文献

[1]阮仁月.小学语文阅读教学策略探析[ J ].江西教育，2017（33）.

[2]赵爱珍.相遇温暖照亮——小学整本书阅读教学研究活动综述[ J ].语文教学通讯·C刊，2016（1）.