引导自主性学习 促进学生能力发展

引导自主探究性学习是在教师的有效指导下，让学生运用自主探索性学习态度和创新精神，通过学生能动地学习活动，发挥自己优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展。教师有效地引导学生自主探究学习，学生的知识和能力能得到协调发展。那么，在小学数学教学中如何有效地引导自主探究性学习呢？现从以下方面谈谈自己的粗浅认识。

一、创造生动有趣的教学情境，激发学生自主探究的兴趣 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是促进学生学习数学能力发展的一种有效手段。

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿着一个黑色不透明的学具袋，里面装有好多这样的精美球。（给同学们看的是各种颜色的小球，实际黑色不透明的学具袋里装的全是红色球。）请你来随手摸一个球，我能猜出是什么颜色。你们能相信吗？教师摇晃袋内的球后，请一个学生摸一个，（不拿出口袋）同时请学生们猜一猜他摸

到的是什么颜色的球？生1：他摸到的是白色，生2：不一定吧？他可能摸到红色，也可能摸到黄色，生3：我看他说不定摸到的是紫色或绿色或粉色。这时我说他摸到的一定是红色，相不相信，我们试试看，如果老师猜对了，同学们给我掌声鼓励好吗？（教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到什么颜色的球吗？有学生说：不能，什么颜色的球都有可能被摸到。有学生说：如果每种颜色的球是一样多，就有可能摸出……师：如果想摸到的球肯定是红色球，那么我们可以怎么办？生1：多放几个红色球。生2：不行，要全部放红色球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是红色，就有可能摸到这个球，如果全部是红色，随便你怎样摸，摸出的球肯定是红色。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣，促进学生能力发展。 二、参与教学活动，体验自主探究的过程

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《三角形的内角和是180°》时，我首先让学生们选择研究对象，“我们研究直角三角形的内角和”“我们第三组研究钝角三角形的内角和”……请各组商量选择研究的方法；“可以先量出各角的度数，再算出内角和”“可以把三个角剪下来拼成一个角，量一量是多少度”“把三个角拼在一起，看组成什么样的角”“把两个锐角都折向直角，可能会拼成一个直角。”……各组运用不同的方法进行实验之后，汇报各组研究的结果，并加以验证，并请学生想想：“可以得到什么结论？”在讨论中，概括出“三角形的内角和是180°”。接着请学生运用这个结论解决问题，在解决有关等腰三角形、等边三角形、直角三角形未知角的度数问题时，老师又不断地提问：“为什么这样算？”“谁有不同的想法？”“谁的想法与他的不同？”激发学生从不同的角度思考，灵活运用知识解决问题。最后，由研究长方形、正方形、任意四边形的内角和开始，引出五边形、六边形……的内角和。于是我提出：“如果有兴趣，可以接着

研究。看同学们能不能找出多边形内角和的规律？”由学生自主选择研究对象，由学生选择研究的方法，有学生亲自动手实验，由学生自己概括结论，由学生自己探究的结论解决问题，这样让学生参与整个教学过程的探究，给学生探究交流的时间和空间，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与好奇参与教学活动，整个过程是开放的，每个学生都在积极主动的思考、认真实验、热情交流……把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

在交流中，学生互相启发，互相补充，互相欣赏，拓宽和丰富自己的数学知识的同时，体验成功的快乐。自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了观察的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。