教师发展阶段模式

富勒提出的教师“关注”的四阶段模式

一是教学前关注阶段

此阶段是职前培养时期。这一阶段职业前教师扮演的仍然是学生的角色,通常只关注自己，并经常对他们所观察到的教师持批判甚至敌视态度;

二是早期生存关注阶段

是初次接触职业教学的时期，也可以说职前实习教师阶段。他们非常关注自己的教学与控制、对内容的掌握、是否被学生喜欢以及他人对自己的评价,由于经验不足,他们通常压力很大;

三是关注教学情景阶段

这一阶段教师关注的是在教学情境下如何开展教学的这一问题。既包括生存关注,也包括对各种教学要求和限制的关注,并设法从学习转向关注教学情景;

四是关注学生阶段

通过对教学工作的体验和经验的不断积累，此阶段教师的关注焦点由教学工作转向学生。他们开始关注学生的学习,关注学生的发展以及关注自身对学生学习和发展的影响等。

国内学者根据富勒的教师“关注”理论，结合我国的实际情况，将教师关注划分为五个阶段。

一是“非关注”阶段

指教师进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这一阶段很难说有从教意愿和专业发展意识，但此阶段的生活经历和所养成的良好品格却为教师今后的发展奠定了重要的基础。

二是“虚拟关注”阶段

指师范生在师范学习阶段的发展状况，这时的师范生所接触的中小学教育实际带有某

种“虚拟性”，其专业发展意识还比较淡漠。

三是“生存关注”阶段

指初任教师阶段。此阶段的教师有着强烈的专业发展忧患意识，他们特关注专业活动的“生存技能”，如课堂纪律的维持，学生学习积极性的激发，作业的布置与批改，处理学生个别差异，与家长的联系沟通等。这时的教师很多时候需要求助于有经验的教师，并在教育实践中不断充实自己。

四是“任务关注”阶段

此阶段的教师在专业结构各方面逐渐趋于稳定，他们一般能较好地完成教学任务，由关注自我的生存转向更多地关注教学，并希望获得职业上的升迁和更高的外在评价。

五是“自我更新关注”阶段

处于这一阶段的教师关注的并非职业升迁或外在评价，而是自身的专业发展。关注自我发展的同时能够进行自我规划，同时对学生的关注也更为全面。