部编六年级5-8单元教材解读

部编版小学六年级语文上册

五至八单元教材分析

青神县学道街小学：龚霞

开学初，从邵主任处接受这个任务，诚惶诚恐。虽然从上学年就知道要换教材，但一开学一拿到新教材，没有教师用书也没有练习册，就一本裸书，还是有点无所适从的感觉。因此对于这次的教材解读，只是我不太成熟的一些观点和看法，大家且听且看，不足之处敬请批评指正。

今天的我的解读分为四个板块：一、教材的基本结构；二、教材的主要特点；三、5—8单元的教材解读；四、阅读作文的建议。

第一部分：教材的基本结构

本册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。

本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，个别略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.长征》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;

“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写

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提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。 本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。本册要求会写180个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。

第二部分：教材的主要特点

教师用书上对本册教材的特点概括为（一）全面、准确地落实语文教学目标； （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体； （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式； （四） “口语交际·习作” 的编排，加强指导，明确要求；（五）加强语文学习与生活实际的联系。

其实除了这些，本册教材还兼具以下特点：

（一）选文精美。 入选中外诸多名家的作品:老舍、范锡林、谈歌、鲁迅、梁衡…… 列夫·托尔斯泰 、周晔； 不少课文“文学味儿”浓:《草原》《竹节人》《桥》《穷人》《青山不老》…… 文体多样化：诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。

（二）、精心组织专题 1.具有“双专题”特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题，如第三和第五单元，前者是一个阅读策略单元，后者是一个习作单元。2、组元的角度多样。如“走进鲁迅”。3、关注学生语文素养的形成与发展。如,“感受自然”“轻叩小说的大门”。4、关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。各个专题的读写点、训练点也不一样。

（三）各个专题加强整合，导学有方。每个专题都自成系统： 导语→ 精读课文﹙思考与练习﹚→略读课文﹙连接语﹚ →口语交际·习作 →语文园地 1.导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容

2.课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点 3.口语交际·习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移 4.语文园地：归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：课外书屋：引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。

第四、本册教材资源丰富前面已经提到过的1.资料袋； 2.阅读链接； 3.“快乐读书吧” 引导读书； 4.插图；最值得一提的是 5.“日积月累”内容

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的丰富性： （1）情景相生（形式:古诗《过故人庄》）（2）热爱祖国〔形式:名人名言〕 （3）自然风光（形 式:古诗《春日》） （4）思念家乡〔形式:古诗《回乡偶书》〕 （6）五诀〔形 式:五行 五谷 五音 五彩〕 （7）艺术的魅力〔形式:成语〕 （8）鲁迅名言〔形式:鲁迅语录〕

第三部分、5—8单元的教材解读

第五单元：围绕中心意思写作学习写作方法 这个单元包含两篇文章《夏天里的成长》《盼》。

第15课《夏天里的成长》是一篇散文，文笔清新朴实，处处彰显着生命的蓬勃。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：人要把握时间，尽量地用力地长。

第16课《盼》是当代著名作家铁凝的一篇文章，写了妈妈送给“我”一件新雨衣，为了能穿新雨衣，“我”急切盼望下雨，经过“漫长”等待，终于得偿所愿。课文通过细致的心理描写，刻画了少年儿童的天真可爱，充满了童真童趣。

学习本单元课文，要在熟读课文的基础上了解课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，还要注意学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

第六单元：珍爱我们的家园，环保旋律

包含《古诗三首》《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》几篇文章。 编排本组教材的目的： 一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。 二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。 三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

第17课《古诗三首 》中，《 浪淘沙 》 这首绝句作者模仿淘金者的口吻，表明对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往，寄托了作者对宁静的田园牧歌生活的憧憬。 《 江南春 》 一诗作者运用典型化的手法，把握住了江南景物的特征，既写出了江南春景的丰富多彩，又写出了它的广阔、深邃和迷离。 《书湖阴先生壁》 一诗作者暗用“护田”与“排阔”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情有趣。

第18课《只有一个地球》一文运用列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。同时，课

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文多处运用比喻、拟人等修辞手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。

第19课《三黑和土地》一诗描绘了以三黑为代表的农民，重获宝贵土地的情形，表现了农民得到土地之后的极度欢喜和无边的幸福感。

第20课《青山不老》一文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

学习本单元课文，要在熟读课文的基础上抓住关键句，把握文章的主要观点。 这个单元除了这些，我再来谈谈我的古诗教学。古诗教学从四年级开始我就让告诉学习古诗的三个步骤：一、知诗人，解题意；二、释诗句，明诗意；三、多诵读，悟诗情。这三个步骤简单明了，易于操作。许多古诗的创作与作者的身份以及历史背景有相当关联，而很多古诗的题目便是内容的眼，如本册教材中的《夜行黄沙道中》《江南春》都是这样。我们通过第一个步骤就解决了写作背景，理解题目，然后紧扣题目让学生猜想内容，在猜想的过程中了解诗人写作的内容，自然进入第二个步骤。第二个步骤的从理解重点字词出发到整句的意思，让学生大胆猜测，连句成篇，教师适时点拨，对于意思解决就不是难题。至于第三点，中国古代诗歌形象，往往是借助客观物像，如花、草、山、河等表现主观感情，所以让孩子们多诵读，透过这些事物的表象，体会内蕴的情感。教学诗歌用这三个步骤还有一个好处就是孩子们只要遇到诗歌教学，他们在课前的预习目的很明确，带着目的性的去完成预习任务，第二天的课也能达到事半功倍的效果。

第七单元：艺术的魅力，穿越时空，跨越国界 包含《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇文章。

本单元的学习目标： 一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操； 二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，学习作者表达感受的方法； 三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情； 四是多渠道尽可能多地了解各种艺术。

第21课《 文言文二则》中，《伯牙鼓琴》喻示的正是一种真知己的境界，荡气回肠、耐人寻味，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。《书戴篙画牛》是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。

第22课《月光曲》一文思想性强、意境隽永、文质兼美。文章抓住贝多芬、

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穷兄妹这些人物的外在形象，揭示他们的心灵美，使我们感受到他们高尚的人格魅力。

第23课《京剧趣谈》一文用通俗易懂的语言生动地向我们介绍了京剧的一些相关知识，让我们初步了解到了京剧的艺术特色，感受到了京剧作为中国国粹的魅力，懂得继承和发扬中华传统文化的重要性。

学习本单元课文，要借助语言文字展开想象，体会艺术之美，同时还要学会把感受、看法写出来。

第八单元：初识鲁迅、走近鲁迅、亲近鲁迅

本组包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇文章。

本组课文在编排上煞费苦心1、从鲁迅的文学作品中认识鲁迅—— （安排了鲁迅先生的作品——《少年闰土》）； 2、从亲人与普通读者的回忆中认识鲁迅—— （侄女对伯父的真情回忆——《我的伯父鲁迅先生》，以及鲁迅先生关自己创作的《好的故事》，阅读链接冯雪峰、李何林的文章等）3、从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅—— （臧克家的《有的人》，对鲁迅的总结和评价。） 本组课文的学习可以进行单元整合： 一、

通过单元导读，初识鲁迅

初识鲁迅初识鲁迅 （摘录教材中描写鲁迅的句子） 他人眼中的鲁迅 （摘录教材中对鲁迅评价的话语） 我眼中的鲁迅 （自学本单元后对鲁迅的评价） 我的质疑 （自学本单元所遇到的问题） 我的探究 （列出我还想了解鲁迅的哪些内容） 开展综合实践，走进鲁迅

活动内容 鲁迅的一生 纵观鲁迅一生，明白其在中国文学史上的地位。 影片欣赏 观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰

二、 活动主题 活动准备 师生参与 老师准备 时间安排 单元导读后 穿插在整组汇报方式 交流 写观后感 5

鲁迅名言 走近鲁迅读书周 我眼中的鲁迅 《有的人》教诵读课 完 阅读关于鲁迅的书籍和作品老师推荐 贯穿整组教读书会、读《从百草园到三味书屋》，《藤学 后感、手抄野先生、》《故乡》、《阿Q正传》报 《孔乙己》《药》 通过搜集鲁迅文学、版画等方学生准备 在整组课文手抄报、幻面的成就，全面了解鲁迅 教学之后 灯片、总结 100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊Q正传》等影片 搜集鲁迅名言 教学中 师生 三、文本感悟，亲近鲁迅 1．

学习外貌描写的方法，体会人物性格品质

《少年闰土》的片段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

《我的伯父鲁迅先生》中的片段：有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说:“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。 “哪一点不像呢?”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

2.联系背景，体会含义深刻的句子

《少年闰土》： 他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。 《我的伯父鲁迅先生》： “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

这样的一组教学后水到渠成得出鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，让孩子们不错过与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。

第四部分、阅读作文的建议。

一、阅读教学

对于本年段的阅读教学，首先应正确把握高年级阅读教学要求和重点 。“ 课标 ” 确定的第三学段阅读教学目标共有 11 条，概括起来主要包括下列 4 个方面。 1 ．默读有一定速度，学会浏览。 2 ．体会词句的感情色彩和表达效果。 3 ．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4 ．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

然后深入研读教材，扣本备教。1 ．深入研读教材做到三读。 一读，和作

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者对话，领会文本主旨； 二读，和编者对话，把握教学意图； 三读，和学生对话，预设学习活动。 2 ．注意区分不同文体。 3 ．重视单元备课。

第三，要遵循阅读教学规律，突破传统的、线性的、封闭的阅读教学模式，构建新型的、块状的、开放的阅读教学模式。阅读教学过程可包括以下几个板块： (1) 读前，营造强烈的阅读期待。 (2) 熟读，自由交流内心感受。 (3) 研读，关注兴趣点与触发点。 (4) 延伸读，拓展阅读视野。

第四，加强对课文的整体把握。对于这一点首先要做的抓住课文主要内容：培养学生的抽象能力、概括能力，是高年级阅读教学的基本任务之一。如16.《盼》：默读课文，想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。 18.《只有一个地球》：默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。 学生在概括主要内容的时候要给他们提出具体要求：（1）忠于原文。（2）要点齐全。 （3）重点突出。（4）尽量语言简练。然后加强学生对课文的整体把握，理清文章脉络。 一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。《开国大典》：想想从群众入场到举行游行，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。《只有一个地球》：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 《我的伯父鲁迅先生》：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。这样课前设计好主线问题，在课堂上才能牵一发而动全身。

二、作文教学

作文教学中首先应重视作文的远指导。我认为变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想是首要的。 提早动手，做好作文的远指导至关重要。作文教学应贯穿于课内外阅读、课外活动、社会生活、日积月累、观察感悟中，只有在孩子生活中去寻找素材，他们才能言而有物。我记得上学期一次语文课上，一个孩子的兵乓球就掉到桌子下面去了，我让孩子把球捡起来代表正义消灭不听话的球，然后让孩子们写小随笔，20分钟不到的时间，孩子们文思泉涌，写出了不少精彩的语段。后来在不同的半命题作文中孩子们能将这个事情运用其中。

第二、注重读写结合。《课程标准》第2页说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的作文能力需要在写作实践中形成。在读中学写作，掌握习作技巧，是习作的一个好方法。 读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自

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然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！ 所以课后的小练笔一定要重视。而且我们还可以适时对 “小练笔”可以随时补充：（举例：《只有一个地球》学写自己要怎样保护地球；学完古诗《江南春》改写古诗，体会江南春天的特点。）

第三、习作教学的转变：在修改评价中指导作文

我国自古以来就有“文不厌改”之说。新课标说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 1、如何修改作文。简单的说 ⑴自悟自查，学生自改。（2）相互换读，商议修改。（3）选准范例，集体修改。 2、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价

第四、鼓励年轻教师写下水文。这样既可以可以体验个中甘苦，有利于指导作文。又有着示范作用

第五、提倡作文连堂上，不让学生课后写作文。

老师们，不管教科书怎么改变，作为一线的教师，我们解读出来的永不改变的都是那一行字── “一切为了学生！” 让我们静心品读它， 放声朗读它， 细心揣摩它， 大刀阔斧使用它！ 期待山花烂漫时， 我们都在丛中笑！

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