浅谈全科医学教学方式

浅谈全科医学教学方式

我院于2020年正式开始招收全科医学（3年制）学生,笔者在1届全科医学教学进程中积存了必然的体会。全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。如何在有限的时刻内完成教学任务，达到教学目的，并培育学生对本学科的爱好是我院临床系列位教师面临的一个重要课题。以下笔者谈谈在该学科教学中较有效的方式。

一、合理取舍教学内容

1．精通全科医学的教材及大纲。在备课和制作多媒体课件之前，咱们反复阅读教材，对照教学大纲，了解哪些内容是要求学生把握的，哪些只是一样性的了解，为下一步的内容取舍打下基础。这是基础工作，同时又是最核心的预备工作，保证了全科医学的课堂教学可不能离开教材和大纲这条主线。精通这些内容让咱们在进行课堂教学时具有的知识基础，能做到表达流畅，游刃有余，这是让学生能够全神贯注的关键。另一方面，咱们通过日常临床和科研工作积存，把握了全科医学的国内外新进展，把握了在教材之外的更大的信息。对学生而言，这些新鲜的信息，仅仅是说出很少一些，就可能会激发出他们的好奇心和求知欲，提高听讲的成效。这确实是“一桶水”和“一杯水”的关系。

2．着重突出重点、难点和考点。一节课的时刻是有限的，对教学内容合理的取舍很重要。有了前面精通全科医学的教材、大纲内容和专业进展为基础，咱们内心就有底了，明白学生需要什么。下面就要大刀阔斧，剪枝去叶，保留精华，有舍才可能有取。大纲不要求把握的部份，即便教材中有的内容，上课时能够一句带过或仅给出题目。把时刻留给重点、难点和可能的考点上，比如高血压的分类、临床表现、诊断、医治等。在临床表现中突出重要的典型现状，其他病症简单带过。

二、合理运用教学课件

1．用提纲式的课件辅助教学。对教学内容进行精简取舍以后，依照课堂教学的整体思路制作提纲式课件。第一要明确一点，课件是为咱们的教学效劳的，教师是课堂教学的主角，课件所起的应是辅助作用，咱们不该依托于课件，乃至是依照课件的文字照本宣科，如此就会本末颠倒，严峻阻碍课堂教学成效。咱们改革后的课件是提纲式的，以题目和图片为主，简明的文字，重点、难点突出显示。比如肝硬化患者的图片放进课件，能够略去临床表现的大段文字。教师精通教材，将文字放在心中，围绕题目和图片自由讲解，才能使得课件简练明了。

2．发挥出多媒体教学的优势。在教学中咱们依照教学内容和目标的需要，选择不同的教学媒体，以优化组合的原那么进行教学。多媒体技术在全科医学的理论教学中有着较强的有效性，许多结构复杂，难以实现实体操作的内容，可选用适合的多媒体课件来配合讲解［1］。从而使许多晦涩、抽象的知识再也不困扰教师和学生，教与学变得轻松和谐，使学生对这一部份知识有了一个直观的熟悉，加深了学生的印象，有助于学生对这一难点的明白得和把握。大大提高了教学质量和教学效率。应用多媒体教学，采纳了大量的彩图标本和动画演示，在必然程度上解决了当前教学所面临的困难，使教学状况得以大大改善，为尔后更好地开展教学工作提供了体会。

三、合理应用教学模具

1．引入医学教学模具。

传统的临床医学实践教学方式是使医学生通过观看和重复教师或高年资医生的操作来进行的，而全科医学生只能学习到接触过的基础病例，通过书本教育去想象不能见到的病例。

而应用好医学模具进行教学那么凸显出其壮大的优势和重要性，专门是在急救训练、有创性临床操作训练上，应用模具进行教学日趋显示出其本钱低、重复性高、教学效率高和符合医学伦理要求等优势。诚然，咱们必需承认那个事实，即没有任何东西能够取代真实的病人，可是在初期医学教育中利用模具教学方式是超级平安、靠得住和科学的方式！ 2．发挥模具教学优势。教学模具的利用在临床科学教学中具有重要的意义，可提高学生的主动参与性，增强医学生在临床实践中的表现。在全科医学的教学中，需要用到教具的情形很多。如功能训练模型，譬如手臂静脉穿刺模型，上臂依照原比例制作，外观上不管是肤色仍是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近，“血管”在“皮肤”下假设隐假设现，用针穿刺时，能够感知“皮肤”的阻力，乃至还有针入“血管”时的落空感，假设穿刺成功，能够抽掏出“血液”；在更高级的由电脑操纵的教学模具上，能够模拟出人在多种疾病状态下或用药后的生命体征转变，心电监护仪、血压计、除颤器等医用设备能够直接连接在模具人上，并可显示出测量数据。学生利用教学模具亲自实践，其成效不言而喻。

四、合理采纳教学方式

1．适当引入典型病例讲解。这种引入病例教学普遍应用于医学教育。目的是使学生从特殊病例中推出一样原那么，而且在往后应用于新的病例。因此，在解决现实问题、应用知识的能力方面，这是一种更为有效的教学方式。由于直接涉及到与学科相关的实际问题，因此该方式可提高学生的学习欲望，增强学生独立解决问题的能力。避免学生一节课开始时就走神，后面的课再出色他也跟不上节拍。怎么从开头就要想方法抓住学生们的注意力呢?咱们改变以往临床课开头千篇一概从病因讲起的传统方式，采取以问题开始或以表达病例开始［二、3］，比如：高血压的病症有哪些?如何医治呢?不必然让学生回答，目的是让学生开始就带着问题进行听课，让学生们的思维活跃起来，以主动探求的方式融入课堂教学中。

2．适当的提问和师生交流。在每次课中，针对本次课所安排内容的重难点，设下相关

问题，如此为后面的展开话题明确方向而不至于失控。例如在全科医学导论这一章里，能够提出以下问题：什么是全科医学？慢性病对医疗效劳要求有哪些？你是如何明白得生物—心理—社会医学模式的？什么是全科医疗？如何明白得全科医疗中的“全”字？如何明白得全科医疗的人格化照顾？从哪些角度明白得全科医疗的综合性效劳？如何明白得全科医疗的持续性效劳？通过哪些途径使全科医疗的持续性效劳取得保证等等。每次课提出的问题应结合学生特点有所把握，应在学生同意能力范围内为度，且应少而精，幸免繁杂及给学生无形施加过大的压力。这种师生的互动要注意限制时刻，达到成效就行。一节课的时刻是有限的，要尽快回到教材的内容中去。

总之，在尔后教学中咱们应依照全科医学教学大纲，合理取舍教学内容，运用教学课件、教学模具、病例启发式教学等多种形式，理论联系实际，充分利用课堂时刻教学重点和难点内容。通过合理的教学方式使得讲课质量取得改善，学生的学习效率提高，实现了全科医学的教学目标，取得较好的教学成效。

参考文献

[1]杨亮．论现代多媒体技术在体育教学中的运用．工会博览?理论研究，2020，1：94—95.

[2]吴竞，张淑红，吴子信，等．案例综合教学法在眼耳鼻喉专业教学中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2020．29(7)：852—853.

[3]刘曦，李毓敏．案例综合教学法与眼科教学改革的探讨[J]．全科医学临床与教育，2007，5(2)：142—143.