探究式教学的策略

探究式教学的策略

作者：魏国道

来源：《新课程·教师》2012年第03期

课程改革的目的是为了培养大批具有学习能力和创新能力的劳动者。化学课程改革是由重学术转变为重知识的普及，由重知识掌握变为重理解，由单一的课堂学习转变为注重与实践相结合，从实验验证变为实验探究，加强科学与人文之间的联系，拓宽了知识学习的范围。通过探究式教学使学生掌握探究和获取知识的途径和方法，理解知识间的内在联系及其变化规律，真正理解科学的本质。 一、构成探究式教学的要素

1.把学习问题转化为探究的课题，它可以是教师完成，也可以是学生在教师的指导下完成或者学生独立完成。

2.创建探讨的问题和情景，主要由教师来完成。 3.鼓励学生用各种途径收集整理信息，制订探究的计划。 4.以实验或者推理的方法解决问题。 5.归纳整理得出结论。 二、适合探究的教学内容

探究教学适合于化学基本理论、基本概念、元素化合物、有机化学、实验化学等。但并不是每一个具体的教学内容都适合探究式教学，这就要求教师要认真钻研，根据学生的实际情况以及教学内容来确定它有没有开展探究的价值。 三、探究教学分类

1.实验探究法。学生用已有的知识和技能，通过自己设计实验方案，进行实验，发现、认识新的知识，并通过这一过程来激发学习兴趣，掌握科学的探究的过程和方法，培养创新意识，它是化学探究教学的主要模式。

2.启发探究法。从学生和教学内容的实际出发，创设问题情境，让学生积极主动地进行学习，在与教师的平等交流中让学生学会学习并得到全面的发展。

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3.引导探究法。是在教师的指导下，由学生自己参与认知领域，通过师生之间的平等交流，发挥学生的自我意识和主观能动性，使学生在获得知识的同时也学会获得知识的方法，以培养学生的探索和创新精神为目的的教学方法。

4.互动探究法。由学生作为主体参与，教师、学生、媒体多层面的互动，以探索性、研究性的学习为主要特征，以提高学生的综合素质为目的的教学模式。它更突出师生之间、学生之间、学生与媒体之间的互动，这种模式下教师是引导者和参与者，学生是探究者和主导者，通过发现和研究学习，让学生构建性地获得知识。 四、探究教学对教师的要求

1.熟悉探究式的教学模式，懂得如何将理论转化为教学实践。

2.具备较强的创新和研究能力是教师开展探究式教学的基础。探究教学要求教师在不断的研究创新中完成教学，所以要求教师要有扎实的专业知识，一定的研究能力和广博的知识结构，这些是教师开展探究教学的前提。

3.提出适合学生且高质量的探究问题。“问题”是探究性教学的核心要素，它是用类似科学研究的方式提出问题、分析问题、解决问题，从而获得知识和技能的教学方式，所有的教学活动都围绕问题的解决展开。所以提出的问题要能激发学生的求知欲；要对掌握知识、学会探究方法、培养创新能力有价值；要适合大部分学生的实际。

4.教师要掌控好探究的过程。探究教学是学生宽松、自主的学习过程，教学活动丰富多彩，它同时也有一定的不可预知性，这就要求教师对整个教学过程有一个精心的设计，对教学过程要了然于心，这样才能及时地处理遇到的各种问题，掌控好整个教学，使其有序地进行。 五、探究式教学中需注意的问题

首先，并不是所有的知识内容都适合探究式教学，有些知识对学生的能力要求过高或者没有探究的意义，所以教学方法的选择就更为重要。其次，如果班级人数过多，进行探究教学效果并不理想，无论是分组还是学生单独探究都会对教师的指导带来难度，同时会因耗费过多的时间而导致无法完成教学任务。再次，过多地采用探究式教学会影响到学生对基础知识的掌握，所以在课程的教学中可以多种教学方法配合使用。 （作者单位 甘肃省永登县第六中学）