辽宁省，本溪市，桓仁县，第一中学，化学组，王海霞
教学目标：
1、 知识与能力：掌握化学反应与能量的关系
2、 过程与方法：通过分析常见的化学反应及物质的能量来进行化学反应与能量的学习
3、 情感态度与价值观：培养学生能辩证分析化学反应与能量的关系，培养实事求是的科学态度
教学思路：采用逐层递进的思路
能量的存在形式 能量的转化形式 化学反应与能量变化 分析能量变化的实质
内容
教师活动 复习高中（人教）化学必修二的相关知识：物质不同能量是否相同？ 学生活动 回答问题 学生听，并进行熟悉物质的能量比较（学生热烈地讨论着自己熟悉的物质和可能具有的能量大小关系，能自己得出能量高低与物质稳定性的粗浅关系） 设计新意 从已有的旧知识出发能把学生的认知情绪激发起来。 总结物质与能量的关系，提出爱因斯坦的相对论及质能方程 用爱因斯坦引入物质所具有的能量，会让学生有一种接近伟大人物的情绪，这样会让课堂活起来。并能增加学生的知识面，同时能激发学生学习的气氛。 总结物质不同能量不同，同种物质的质量不同听，记，对自己在刚刚所具有的能量也不同，能量高的物质不稳定，经历过的头脑风暴进行能量低的物质稳定。 反思。 学生动手画，有的学生画的和书上的差不多，有的学生脱离的主题，但学生的创新能力在这里有了提高，动手能力也有了提高。 1
通过对学生刚刚讨论过的知识进行总结，能让学生对自己的认知有一个清楚的认识，为以后的学习打下一个基础。 指导学生画出能量不同的化学反应。（即放热反应和吸热反应。） 通过学生自己动手做图，能让学生有一种探究的能力，并能通过自己的努力达到想要的认知程度。
教师活动 学生活动 设计新意 通过学生的讨论，能得出放热反应和吸热反应的反应物和生成物的能量关系，从这里学生能认识到关于物质的能量与化学反应的关系，并能辩证地认识物质世界的变化的规律性。 加强学生对常见的化学反应与能量代谢的认识。达到认知的一个新的水平。 通过学生的讨论，能把学生的能动性提高，同时也有助于问题的发现与解决。学生在讨论过程中也可能出现不同的一些想法，这样有助于学生对于问题的深入认识。 通过模型演示，能加强学生的感性认识。 通过学生的计算，能让学生有一个直观的认识：断键和成键与能量有着密切的关系。 当学生的情绪在迷惑不解的状态时，学生就需要一个清楚的解释，这时就能达到一种学生的学习境界了。 学生自己通过讨论得出的结论要比教师告诉他们的要好得多，学生通过这样的学习能激发自己的学习成就感。 加强学生的认识程度。学生自己通过讨论得出的结论要比教师告诉他们的要好得多，学生通过这样的学习能激发自己的学习成就感，为下节课的热化学方程式的书写打下了基础。在这里也建立了一种概念模型的学习方式。 学生讨论这两个图，分在黑板上做出一个简单的能量与反应的图示。析哪个反应是放热反i并让学生自己分析哪个反应是放热反应，哪应，哪个反应是吸热反个反应是吸热反应 应。 总结常见的放热反应与吸热反应 学生记录。 提出问题：为什么物质在发生化学变化时要有能量的变化？ 学生讨论，并回答（学生分组讨论，每个组有一个代表来回答） 用模型演示化学反应的实质（H2+Cl2==2HCl） 观看。 分析断键吸热和成键放热，并给出能量数值，学生计算吸热和放热的让学生计算 数值。 学生讨论（学生进行激烈的讨论，有些学生提到键能的问题，还有很多同学陷入了迷惑不解的状态） 提出问题：我们通过学习知道氢气和氯气的总能量要高于氯化氢的总能量，为什么断键吸收的能量却比成键放出的能量高？ 解释键能键能是指破坏化学键所吸收的能量学生讨论（大部分的学或形成化学键所释放的能量。请同学们思考：生能得出键能越大，物键能与物质的稳定性有什么关系？ 质越稳定的结论） 提出问题：键能大的物质本身所具有的能量是高还是低呢？ 学生讨论（大部分的学生能得出键能越大，物质本身的能量越低） 听，记录，讨论（大多数学生能通过讨论和自己的已有知识结合得出焓变的正与负） 总结物质的能量与化学键的键能的关系 （板书） 提出焓的表达方式及意义：在化学反应中，有质量和能量守恒，为了能很好地表达能量的守恒，我们引入一个新的物理量“焓变”，它是指生成物所具有的总能量减速去反应物所具有的总能量，或者说是反应物断键吸收的能量减去生成物成键所释放的能量，用△H来表示，单位是kJ/mol，下面请同学讨论一下，吸热与放热反应的△H的结果。 总结吸热反应的焓变大于0，放热反应的焓变小于0。 做练习题：（有一道关于盖斯定律的题：C+O2==CO2；△H。2C+O2==2CO△H1 2CO+O2==2CO2 △H2。分析两个过程的热量关系）
学生做练习，并讨论分析关于盖斯定律的问题。 加强对反应热与焓变的认识。引入盖斯定律是加强热的计算和应用 2
教师活动 学生活动 设计新意 提出盖斯定律：请同学们想一想上面这两个过程放出的热一样多，那么我们就可以把热像一种生成物那样来看，这样计算起来就方便多，学生听，记录。 当一个完整的反应被分成几个小的反应时，这几个小的反应的热之和就是这个总反应的热，这就是盖斯定律 课堂小结：由学生做结，并要求学生建构反应热的思维图 作业：学生自己设计一道关于反应热的问题 学生总结建构思维图 学生自己总结本节课的内容，更加强学生的认知程度。通过建构思维图能加强学生的记忆能力。 学生自己设计题能培养学生自己学习的能力。
课后反思：
关于化学热力学的问题是高中学生的认知上的一个难点，我想我的设计能在一定程度上加强学生的认知能力，并能简化学学生的认识难度，通过课堂和课后学生的反应也证实了这一点。
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