学生自主学习能力的培养初探

谬　论坛　２ｏｏ８￣ｇ５期（总第８ｌ期）　学生自主学习能力的培养初探　陈惠珠　古田县黄田中心小学，福建古田３５２２００　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领　悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自　我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素　质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励　学生自主学习，激发学生学习的主动性入手，把课堂还给学　生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕　重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己独立的见解，加强　学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知　识，形成能力，改变过去传统的“教师讲，学生听”，“教师问学　生答”及“题海战术”的模式。那么在阅读教学中如何培养学　生的自主学习能力呢？　一、课前学习预习，营造自主学习氛围　叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个　凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们　预习不可。”在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进　行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能　使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习　中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做　好铺垫。如《在大海中永生》一课，学生提出　永生’是什么意　思？为什么在大海中永生？’呜咽’是什么意思？为什么大海　在呜咽？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生　之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动为自主探　索，以提高课堂教学效果。　二、注重明确目标，培养自主学习意识　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学　生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就　能很主动地进入自主探索中。自学目标的自主确立是学生　主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集　体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生　自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《嫦娥　奔月》教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《嫦娥奔月》　这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感　受说给大家听听？”同学们争着举手，并提到本课所要学习　的目标：“嫦娥心地善良”、“嫦娥宁愿忍受夫妻离别的痛苦，　也不让老百姓受苦的美好品质”等等，师相机说：“那就请同　学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什　１２０　么方法学习……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标　与方法并开始自学。显然，全班同学的学习积极性在新课一　开始就被调动起来了。　三、发展学生语言，进行自主阅读获取　学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接　感受和积累。如《打开大自然绿色的课本》一文的第三、四小　节，用拟人的手法写出了绿色大自然对少年朋友的热情、友　好，“青山”风光无限，“绿水”浩瀚深邃，令人神往。在引导学　生感受青山绿水的壮丽景象之后，还要通过朗读让学生进一　步感悟：要想“饱览”无限风光，尽享大自然无私的给予，还必　须不怕艰难险阻，勇于“攀登”；要想“奔向”浩瀚的大海，就要　搏击狂风巨浪，奋勇前进。又如教学《桂林山水》，通过朗读　描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的　山给学生留下了深刻的印象，也认识到这种句式表情达意的　妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利　用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生自主地直接感　受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能自主　运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从　而发展语言。　四、注重激励评价，树立学习的自信心　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅　能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能　交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习和自信　心。如：对学生朗读的评价，不采用：“读得不错，很好”这类　笼统的评价语，要用文本的语言或根据学生朗读实际水平评　价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了～语音很准确，　并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、　点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢　于积极发表自己的意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对　了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会　想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，　而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价　会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心　理冲动，以良好心态进入学习。　（责任编辑梓墨）