浅谈如何实现信息技术课堂教学优化
我担任信息技术教学工作已经有八年的时间了，信息技术是一门新型学科，在这八年的教学工作中，我遇到了很多教学上的难题，通过向同事学习、与学生交流沟通以及自身的思考和研究，总结了一些自己的经验，在实际教学中起到了较好的效果。我认为，在新课程标准理念的指导下，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，需要对信息技术课堂教学进行优化。
一、优化教学模式
任务驱动是一种典型的实施探究式教学的一种信息技术教学模式，它是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。
为学生精心设计任务，注重任务的目标性和教学情境的创建，是任务驱动教学模式的重点。关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，并将其及时地整理、融合可以帮助老师更好地设计处吸引学生的任务。教师要针对所学习的内容，根据学生情况设计层次性、开放性、整体性、可操作性的任务，内容应有适当的梯度，使学生在探索的过程中不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
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案例一：我上演示文稿中自定义动画的设置这一课程，首先给学生观看一个已经设置了动画效果的“环境保护”演示文稿，在观看的同时提醒学生注意在演示文稿中美化、修饰页面所用到的元素，让他们同以往没有动画的元素相比，使学生自发地认识到幻灯片加入动画的效果以及重要性，引起他们的求知欲。课后，我给学生准备了一个以“保护青蛙”为主题的PPT素材，然后根据学生的层次差异为学生设计了三个在技能要求上逐层提高的的任务：任务一，完善、美化封面、目录页以及为文本中的对象设置自定义动画效果；任务二，由于文本没有完善的内容还有很多，因此学生可以通过网络资源来下载相关的文本素材和图片素材；任务三，完成前两个任务后，学生之间可以协同或独立探索怎样来设置在前一时间后x秒，自动启动下一动画的播放。设计这个任务不仅完成了本节课的教学任务，也使知识点脉络延伸到将来，即给学生形成了制作一个完整的电子报刊应该具备哪些基本要素以及让学生掌握了电子刊物的设计思想、制作过程和制作方法。之所以选用保护青蛙这个主题，也是为了突出任务的实用性，因为我们学校绝大多数同学都来自农村，选择保护青蛙这个主题，既贴近学生的生活，又方便学生搜集资料。如此则达到了教材的教学要求，实现了教学目标，同时也照顾到不同层次学生。
二、优化教学方法
教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。在众多的教学方法中，示范教学法在信息技术教学中的运用是最多、最广的一种教学方法。示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。在信息技术教学过程中，我和大多数老师的方法一样，都运用了示范教学法，经过长时间的实践与钻研，我认为并非所有的操作实践课都要由教师示范给学生看，为什么我们不让学生自己来当一回老师呢？比如说一些简单的基础性操作课就可以由学生自己来上。
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案例二：我上关于文件夹的新建和重命名的课程，首先将学生分为若干组，给每个小组选了一个小组长，然后再选一个基础好的同学来上这节课，学生一边进行示范性操作，一边用自己的语言表述操作目的和步骤，此时可能会出现学生使用不规范的专业术语的情况，经学生指正或老师提示，都会使全体学生的映像更加深刻。学生演示完后再由每组的组长辅导本组的同学完成任务。然后由教师提出一个提高任务：修改文件夹或文件的属性，让先探索出来的学生再当小老师。最后，还可以针对完成此次任务还可以通过多种方法实现再选拔出小老师。通过这种教学方法，不仅能实现基本教学目标，还能培养学生的语言能力、团结协作能力、积极探索新知识的精神。
三、设计良好的表现性评价体系
表现性评价是指通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。它具有既是评价过程又是学习活动的特点。表现性评价的实施一般要通过表现性任务的设计和使用来完成；它是通过给出特定的学习任务，观察学生在完成任务过程中的表现情况进行评价的。因此它既是一项学习，也是一次评价。这其中的表现性学习任务，就是为了评价和发展学生某一方面的能力和索质水平而设计的具体的考评活动方案。
案例三：我上用Word来制作电子板报这个课题，课前我先给学生们安排了一个课外任务，就是让学生手工制作一张原创的手抄报，这张手抄报可以是独立完成也可以是三五几个同学合作来完成。完成后的学生们可以在课堂上将自己制作的手抄报用word来实现电子版，在他们用WORD制作前展示一些从网上下载的用word制作的电子板报，诱导他们可以从中借鉴一些技能、技巧和效果，此时不仅可以启发他们，还可以提高学生的艺术审美能力。学生的word作品完成后，先让他们互相评价，相互指出作品中的优点和不足之处。然后我再从他们的作品中，选择一些具有代表性的作品，让学生针对自己作品所运
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用的技能、技巧以及颜色的搭配、板报的编排来进行评价。通过学生的自评与互评以及我所观察到的一部分学生存在的问题，就可以对学生在WORD这一项课程上所学到的知识和技能进行系统、层次的评价，从而利于对知识点的查缺补漏，对基础薄弱的学生加强巩固等，针对所有的问题设计解决方法。这个课程尽管看来是学生处于主导地位，但教师必须把握学生的的导向，因为创意必须以技能为基础，老师应该旁敲侧击、画龙点睛，使学生的创意在思想上灵活，在操作上能诱发技能的加强。
总之，我们要上好一堂信息技术课，不仅要针对学生的总体情况选择合适的教学模式，创设良好的教学情境，还要针对不同层次的学生设计具有层次性、开放性、整体性和可操作性的任务。通过选择合适的教学方法、设计良好的表现性评价体系，就更能提高学生的学习兴趣，增加学生的学习热情，从而使学生的信息素养、审美能力、协作能力、探究能力获得更大的提高。
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