(一) 单选题：只有唯一一个选项正确
1. （）永远是教育的根本目的之一。
对传统教育思想的变革 (A)
促使受教育者接受一段教育便能持续健
(B) 康发展 促使学生健康成长 (C)
对教育前提的深入思考 (D)
[分值：1.0] 2. （）才是提高精神素质的最终目标。
学以致用 (A)
学为我用 (B)
真正将所学知识融入心灵 (C) 以上都是 (D)
[分值：1.0] 3. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。
学习素质 (A)
科学文化素质 (B) 思维素质 (C)
思想道德素质 (D)
[分值：1.0] 4. 素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的
（）。
多样性 (A) 统一性 (B) 同步性 (C) 专一性 (D)
[分值：1.0] 5. 自主健康成长要求学生（），能在现实环境中找到社会
需要、自己乐为而又可为的奋斗目标。
健康成长 (A) 善于寻觅 (B) 坚定行动 (C) 科学汲取 (D)
[分值：1.0] 6. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。
教育思想 (A) 教育水平 (B) 教育经验 (C) 教育方法 (D)
[分值：1.0] 7. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。
揭示事物本质 (A) 反映内在规律 (B) 符合客观实际 (C) 以上都是 (D)
[分值：1.0] 8. 在全社会倡导（）之风，是提高公民素质、民族素质、
弘扬民族精神的大事。
勤奋学习 (A) 廉洁自律 (B) 为党为民 (C) 素质教育 (D)
[分值：1.0] 9. （）是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途
径。
课堂教育 (A) 闲暇教育 (B) 休闲教育 (C) 野外教育 (D)
[分值：1.0] 10. （）是非学科的，不依赖书本知识的系统传授，突破
了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。
活动课程 (A) 教学课程 (B) 教育课程 (C) 学科课程 (D)
[分值：1.0] 11. （）是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，
对人们更好地认识改造世界具有重要意义。
个人品德修养 (A) 精神审美素质 (B) 独立人格素质 (C) 思想道德素质 (D)
[分值：1.0] 12. 优良的（）是师生心理健康发展的重要条件。
社会作风 (A) 教学环境 (B) 校风 (C)
校园环境 (D)
[分值：1.0] 13. 素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的
时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。
科学发展观 (A)
文化素养基本理论 (B) 教育基本理论 (C)
教育学原理 (D)
[分值：1.0] 14. 提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的
分科设置，而是针对（）中分科过细且相互割裂的现象而言的。
高等教育 (A) 个性教育 (B) 现实教育 (C) 素质教育 (D)
[分值：1.0] 15. 素质教育的提出是整个社会对人、对人的（）的高度
重视的必然产物。
素质 (A) 品德 (B) 个性 (C) 能力 (D)
[分值：1.0] 16. 教育要促进少年儿童身心素质的发展，必须通过青少
年儿童的内部原因，即（）才能实现。
外部矛盾 (A) 心理矛盾 (B) 教学矛盾 (C) 内部矛盾 (D)
[分值：1.0] 17. 任何素质的形成都不可能一帆风顺，这就决定了（）
必须与困难同行。
素质主体 (A) 教学主体 (B) 课程主体 (C) 学习主体 (D)
[分值：1.0] 18. 素质教育（）是观念形态的东西，是对客观现实的一
种超越，它体现着教育工作者的主观意志，是教育工作者的一种愿望。
目标 (A) 成果 (B) 经验 (C) 总结 (D)
[分值：1.0] 19. 促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地
学习。
持续性 (A) 自发性 (B) 开创性 (C) 创造性 (D)
[分值：1.0] 20. （）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者
的潜能都能得到充分地开发和发展。
素质教育 (A) 目标教育 (B) 成人教育 (C) 高等教育 (D)
[分值：1.0] 21. 科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别性和
个性化，而实现这一目标的最有效方式莫过于运用（）实习教学和科研锻炼。
劳动 (A) 工厂 (B) 实验 (C) 社会 (D)
[分值：1.0] 22. （）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。
个人品德修养 (A) 科学文化素质 (B) 独立人格素质 (C) 思想道德素质 (D)
[分值：1.0] 23. （）要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识，
使其普遍或主干发展得到教育保障。
社会学习 (A) 个人学习 (B) 集体学习 (C) 自主学习 (D)
[分值：1.0] 24. （）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，
培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。
科学教育 (A) 社会教育 (B) 家庭教育 (C) 基础教育 (D)
[分值：1.0] 25. 素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很
小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分地发展。
个性潜能 (A) 品德修养 (B) 发展潜力 (C)
文化修养 (D)
[分值：1.0] 26. （）是指与人们一定的社会地位、身份相一致的一整
套权利、义务和行为规范的总和，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。
社会角色 (A) 社会定位 (B) 社会地位 (C) 社会身份 (D)
[分值：1.0] 27. 激活学生个性潜能发展，首先必须在（）上得以体现。
教学经验 (A) 教学内容 (B) 教学质量 (C) 教学方法 (D)
[分值：1.0] 28. 作为教学活动的基本依据，教材的基本属性是它的（）。
实体性 (A) 文学性 (B) 工具性 (C) 延展性 (D)
[分值：1.0] 29. 社会良性发展必须有正确的方向和一定的（），而思
想道德素质是确保实现这种追求目标的重要条件。
法律规范 (A) 道德规范 (B) 社会规范 (C) 以上都正确 (D)
[分值：1.0] 30. （）始终是素质教育的主导力量。
教学 (A) 教师 (B) 学校 (C) 学生 (D)
[分值：1.0] (二) 多选题：至少有一个选项正确，多选、少选、错选均不得分
1. 在主体认识过程中起支配作用的“认知图式”，其中起核心作用的就是主体的（）和信仰系统。
人生观 (A) 世界观 (B) 欲望 (C) 信念 (D)
[分值：2.0] 2. 关于素质发展与教育的关系，教育理论界存在的两种相
互对立的观点是（）。一是，这种观点把人的发展过程完全归结为对人的“塑造”过程。二是，这一观点始于法国教育家卢梭，他以人类潜能为认识前提，把人的发展看成是这种潜能的充分实现。
“塑造”说 (A)
“个性潜能”说 (B) “潜能实现”说 (C) “至善至美”说 (D)
[分值：2.0] 3. 激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在（）等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此提供相应的服务保障条件。
课程设置 (A) 教学内容 (B) 教学模式 (C) 教学组织 (D)
[分值：2.0] 4. 拓展关于身心发展的内容主要包括（）。
在现有课程中充实新的教育内容 (A)
通过增设新课程或以非学科课程的形式(B) 来充实现有课程中难以容纳的内容 根据教学大纲充实大纲内缺少的内容 (C)
根据社会当前热点和焦点充实有关心理(D) 健康和日常生活方面的内容
[分值：2.0] 5. 课堂教学的地位与作用主要是（）等等。
教师能同时对几十名学生进行教学，可以(A) 对尽可能多学生的素质发展施加影响
学生在教师的激励和指导下可以避免容(B) 易出现的走弯路现象 学生彼此间程度相近，易于互相讨论切(C) 磋，共同提高，发挥集体教育的作用
进一步增加了学生的负担，压抑了学生素(D) 质的健康发展
[分值：2.0] 6. 以下有关健康素质的形成的说法中，正确的是（）。
健康素质的形成离不开整个社会环境的(A) 有力支持 健康素质的形成需要学校的有力组织锻(B) 炼和社会大环境的有益引导
健康素质的形成需要每个人不断丰富相
关知识，并将这方面知识内化成为主体的(C) 基本稳定的精神品质 健康素质的形成，首先需要主体自觉树立(D) 健康的生命意识
[分值：2.0] 7. 具体来讲，素质教育教学应确立的重要观念是（）。
毕业生是学校教育的基本和核心产品，学
校教育质量的高低最终要通过毕业生质(A) 量来反映 中高等教育阶段，生源质量往往成为影响(B) 和制约办学质量的基本因素 教育追求质量，必须始终围绕和针对学生(C) 的客观情况 学生状况从根本上决定教育教学方式方(D) 法和人才培养的最终质量
[分值：2.0] 8. 素质教育目标体系框架中，素质教育目标按照动作技能领域来分可分为（）。
健康和运动知识 (A) 能力知识 (B)
生活习惯 (C)
运动技能 (D)
[分值：2.0] 9. 社会文化的核心包括（）体系。
社会价值 (A) 社会规范 (B) 社会生产 (C) 社会发展 (D)
[分值：2.0] 10. 成功的教育起码应符合的条件是（）。
最大限度地增强受教育者的进取心和自(A) 信心
最大限度地促进师生之间的交流和教学(B) 教程的顺利进行 最大限度地开阔学生的知识视野和现实(C) 眼界 最大限度地促进学生高度清醒和增强探(D) 索激情
[分值：2.0] 11. 素质教育理论认为，（）。显而易见，这样的以人为本，已经内在地包含了社会的长远要求和根本利益。
个人是社会的个人，社会是个人组成的社(A) 会，个人和社会在本质上是一致的 在社会为本和个人为本之间，素质教育应
当兼顾两端，有所侧重，力求保持一种动(B) 态平衡 作为素质教育本位的“人”，不是脱离社(C) 会、对立于社会的人 生活于社会之中、依托社会力量并以个人
努力成果奉献于社会的人不仅要学会生(D) 存，而且要学会关心
[分值：2.0] 12. 独立人格素质的地位作用主要表现在（）。
独立人格是保证所有素质形成的重要因
(A) 素 独立人格是立身取胜的必要条件 (B)
独立人格是充分发展自我的基础 (C)
独立人格是社会进步的动力源泉 (D)
[分值：2.0] 13. 从智育教育内容的角度讲，（）。
幼儿教育阶段，一般应以娱乐和智力开发
(A) 为主 小学教育阶段，一般以进入分门别类的知(B) 识教育和奠定继续学习的基础为主 初中教育阶段，一般以基础常识性知识教(C) 育和学习习惯培养为主 高中教育阶段，以为大学接受高深教育做(D) 好准备为主
[分值：2.0] 14. 素质教育必须积极开拓和综合运用各种途径、方法和手段进行知识传授，可通过（）以及网络媒体、社区家庭等各种途径、方法和手段向学生全面传授知识。
教师课堂教学 (A) 广泛社会实践 (B) 丰富的生活锻炼 (C) 领导行为示范 (D)
[分值：2.0] 15. 在如何开发儿童身心潜能方面，所出现的截然不同的
观点主要是（）。
在教育过程中设置具有挑战性的教育要求，认为这是开发受教育者身心潜能的重(A) 要途径 受教育者的天性是从先辈那儿继承而来(B) 的，丰富而纯真 尽量创设宽松自由的环境，让学生的创造(C) 性精神和能力得以发挥 人的潜能是无限的，压迫与放松同时出现(D) 才具有挑战性
[分值：2.0] 16. 激活学生个性潜能具有的相对明确的标准是（）。
志向追求明确 (A)
兴趣爱好拓展 (B)
思维活跃敏锐和信心勇气倍增 (C) 提高创造智慧 (D)
[分值：2.0] 17. 设计基础教育阶段素质教育目标的依据主要是（）。
教育基本原理 (A)
发展理论 (B)
实践经验 (C)
教育目标分类学理论 (D)
[分值：2.0] 18. 在目前开发和实施校本课程中存在着的突出问题是
（）。
违背课程开发规律，把校本课程变成浮华(A) 的外在装饰 背离学校办学理念，随意开辟校本课程 (B) 脱离校本课程的宗旨，将校本课程异化为(C) 高考科目的延伸 在具体的校本课程教学中存在较大的随(D) 意性
[分值：2.0] 19. 改革现行教育，需要培养大批具有（）等创造性人格特征的人才，才能促进中华民族的伟大复兴。
不相信唯一正确的解释 (A)
不满足于已有结论 (B)
不迷信权威的仲裁 (C)
不屈服于任何外在的压力而放弃自己的(D) 主张
[分值：2.0] 20. 思维素质形成需要教育培养，提高思维素质的方法主要有（）。
摆正思维素质的重要地位 (A)
创造有益于提高思维素质的环境 (B)
积累思维素材，培养思维情趣 (C)
把握变化的思维客体，不断对确立的思维目标、程序和方法、手段等进行自我修正(D) 与整合
[分值：2.0] (三) 判断题：如发现选项为A和B，则正确选A,错误选B 1. 影响素质形成的两大环境因素，首先是自然和社会大环境，同时包括学校、家庭等具体的小环境。
(是) (否)
[分值：1.0] 2. 应试教育课程是素质教育目标和内容的载体，是素质教育活动展开的基本依据，是实施应试教育的蓝图，内在地决定着受教育者素质发展的范围和水平。
(是) (否)
[分值：1.0] 3. 课堂教学是实施素质教育最主要、最重要的渠道。
(是) (否)
[分值：1.0] 4. 实施素质教育必须把提高学生健康素质作为重要长远的追求目标，把实现学生健康作为最基本的任务。
(是) (否)
[分值：1.0] 5. 德育首位是教育经验的总结、教育规律的反映。
(是) (否)
[分值：1.0] 6. 学生健康成长的目标是他们自己要形成健康成长的意识、理念，学会主动探索前进的本领。这就必须以尊重学生的个性特点、兴趣爱好和优势潜能为前提。
(是)
(否)
[分值：1.0] 7. 课程之所以需要“开发”是因为存在着“个人潜能”的原因。
(是) (否)
[分值：1.0] 8. 学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更全面地了解教育对象的身心发展特点，最大限度地进行因材施教。
(是) (否)
[分值：1.0] 9. 健康素质是指个体完满的身心、情感状态和由社会适应能力积淀升华形成的一种基本稳定的精神品质。
(是) (否)
[分值：1.0] 10. 教会学生创造性地学习是应试教育的追求。
(是) (否)
[分值：1.0] 11. 教育的最高追求是促使学生在现实社会环境里更好地
成长，不仅益于社会，而且利于自己。这是人类教育的最高理想，当然也是素质教育的根本主张。
(是) (否)
[分值：1.0] 12. 为了保证传授知识具有更高的价值，教育者必须努力做到用实际言行证明自己传授的知识的正确性、有效性，绝不应在学生面前用自己的言行直接或间接否定传授知识的价值与效用。
(是) (否)
[分值：1.0] 13. 博纳厚积是教育者实现全面传授更有价值知识的直接
前提和重要基础。
(是) (否)
[分值：1.0] 14. 任何人只有当他真正明确了人生志向，确立了崇高事业的追求，他才能充分张扬独特个性，尽情发挥自己的优势潜能。
(是) (否)
[分值：1.0] 15. 开拓地学是素质形成的必需。
(是) (否)
[分值：1.0] 16. 狭义的课程是指所有学科的总和，或“为实现学校教
育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动”。
(是) (否)
[分值：1.0] 17. 激活学生个性潜能只能是泛泛而谈，不会有相对明确的标准。
(是) (否)
[分值：1.0] 18. 一个国家、民族的发展状态，首先取决于他们的民族历史和生产力发展。
(是) (否)
[分值：1.0] 19. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通。
(是) (否)
[分值：1.0] 20. 素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不是一种教育方式，不存在什么素质教育模式。
(是) (否)
[分值：1.0] 21. 事物发展的根本原因不是在事物的外部而在事物的内部，在于事物内部的统一差异性。
(是) (否)
[分值：1.0] 22. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种历史底蕴。
(是) (否)
[分值：1.0] 23. 在复杂多变的信息科学社会，只有具备健康体质的人，
才能实现充分自由生存和全面和谐发展，进而为社会做出有益的贡献。
(是) (否)
[分值：1.0] 24. 有人认为教育教学重在技巧、方法，这种观点是完全正确的。
(是) (否)
[分值：1.0] 25. 精神教育是一种比科学文化、道德法纪等更远离具体事物和经济基础的社会生活现象。
(是) (否)
[分值：1.0] 26. 提高人的一切素质，首先要从提高其生活水平开始。
(是) (否)
[分值：1.0] 27. 从社会的角度看，思维素质是成就自我的根本条件之
一。
(是) (否)
[分值：1.0] 28. 激活学生个性潜能发展完全是学生自己的事，一切全由学生个人或家庭承担，教育体系没有义务为此提供支持。
(是) (否)
[分值：1.0] 29. 教学方法不正确，不但不能促进学生的素质发展，而且会压抑学生的素质发展。
(是)
(否)
[分值：1.0]30. 作为教学活动的基本依据，教材的基本属性是它的传 播性和实用性。
(是) (否)
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