如何设置教学目标

如何设置教学目标

◆您现在正在阅读的如何设置教学目标文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何设置教学目标体现课程科学化和基于社会控制的目标模式；立足于教育内在价值与实践的过程模式；根植于文化分析的情景模式；着眼于具体实用方法的实践与折中模式；致力于个体主体意识提升与解放的批判模式；走向教师、学生本位的合作模式等。

课程目标的特征

1 .整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。

2 .阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标等。

3 .持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。

4 .层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。

5 .递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。

6. 时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

课程开发与教学研究中教师与研究者的合作研究，也是在职教育的最有效的方法。课程开发，可以依靠在职教育形成教师的开发力量与自律性的充实，求得发展，并产生实际

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的效果。再者，课程开发由于综合地牵涉教师的专业性活动，它本身就是在职进修的有效途径。

第一，开放性同旧课程模式抗拒变革、排斥干扰、难以适应社会高速变化之需要相对立，新课程模式鼓励变化，接纳干扰，允许错误，外界的各种刺激成为促进内外部之间交互作用从而达成内部重组的手段。

第二，整合性课程内容不再视为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标也不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知的发展过程

第三，变革性课程旨在改变学生的思想与行为以促成发展。这是一种转化性变革而非累加性变化。

它赋予课程以如下特点：

(1)内在性

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有

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了。(2)自发性强调自发性是变 化过程中的强有力因素；课程应给予学生自我

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

(3)不确定

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

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