线上线下混合教学模式下小学语文教学优化策略

优化策略

摘要：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学”。优化“线上+线下”教学模式，能够推动语文教学的可持续发展，其价值和意义十分重大。基于此，本文对线上线下混合教学模式下小学语文教学优化策略进行分析，优化与创新教学模式的有效措施。让学生在课堂内外、线上线下相融合的语文教学中形成良好的学习习惯和自主学习意识，进而缓解学习压力，提升学习效率。

关键词：线上线下；混合教学模式；小学语文；优化策略 引言

在信息技术快速发展以及各种智能产品的不断普及之下，学校教育模式也发生了各种变化，线上和线下教学的混合交替成为后疫情时代主要的授课模式。大众对于线上线下教学的认知也越来越深入，对于学习领域的认知也逐步突破了学校的界限。线上线下教学的融合是以科学技术以及智能平台发展、疫情背景等为基础而衍生出来的一种新型教学模式。语文教学涉及意境、美感、情绪等抽象化的内容，小学生在这方面还需要教师的积极引导，混合教学模式对小学语文教师提出了新的挑战。面对这些挑战，教师必须要找到最佳的授课模式，提升自己的专业水平，以充分发挥混合教育模式的整体效果，以期为小学生提供更加高效、灵活的教学课堂。

1．线上线下混合教学模式下小学语文教学的重要性

在“线上+线下”教学模式中，教师以“双减”政策为指导理念、以“云课堂”和云平台为手段为学生创造独立的学习空间，让他们在预习活动、课后作业和课后服务等阶段，主动地解读语文知识、解决语文问题，这有助于培养学生独立思考的意识。同时，在“云课堂”等技术和手段的支持下，学生也能认识到学

习的乐趣，转而更为积极主动地与教师和同学互动交流。这也能促进学生的自主发展，使得学生在学习环境的影响和教学环境的感染下，创新自身的学习方式和学习理念。

2．线上线下混合教学模式下小学语文教学优化策略 2.1优化教学方案，充分发挥教学模式优势

相对于线下教学而言，线上教学有其不足，也有其不可比拟的优势。在备案教学的过程中，语文教师可从线上与线下教学的实际特征出发，合理规划教学内容，从而充分发挥两者的优势，实现双向互补，促进两者的有效衔接。举例而言，在教学《桥》这一课时，如果是通过线上教学的模式，教师可引导学生，让大家欣赏提前筛选过的关于“桥”的信息。通过影像资料，让大家感受我们现在生活中的“桥”与课文中描述的“桥”的差异，并及时提问学生，确保学生保持注意力。通过教师优选的影像资料，让学生感受“护桥”“抗洪”的震撼场景，真正实现课本文字的具象化呈现。在不同的节点，及时向学生发问，引导学生思考。课下，学生可以利用回放，直接定位在重点讲解部分记录笔记，而老师可以通过课下的整理，统计不同学生的表现情况与发言情况等。如果《桥》采用的是以线下授课的形式，可利用线下互动的优势，让大家能够在课堂上实时讨论课文中涉及的场景、人物和情节等，抒发自己的情感，同时留出时间让学生记录课堂笔记。关于“桥”的其他知识，则放在课下去了解。线上与线下的不同教学模式之下，要充分利用各自的优势和条件，采取科学合理的教学方案，才能真正实现“高效授课”。

2.2课前运用网络教学资源，拓展学生文学知识面

以小学二年级学生为例，他们的写作能力比较薄弱。语文教师在教学活动中，需要合理激发学生的写作兴趣，帮助学生迈入作文大门，激发学生作文创作灵感。复学背景下，教师在开展混合式作文课堂教学时，就可以根据网络信息共享的特点，合理运用网络教学资源，以这种形式调动小学生课堂听讲情绪，并拓展学生的知识面。学生写作水平与其文化基础知识的积累量息息相关，当学生的文学水平逐渐增高，其写作才会游刃有余，质量才有保障。随着学生拼读能力的提高，

学生的识字量也有所增加，大多数学生可以独立完成作文阅读行为。基于此，语文教师在开展线上作文教学之前，可以从网络中收集一些优质作文，让学生在课堂开始之前阅读。教师可以为学生提供他们可能会感兴趣并且理解难度较低的优秀作文，让学生做好阅读笔记，比如本篇作文好在哪里，作文中值得借鉴的优美句子有哪些。在每节课开始之前让学生读一篇，并在课堂上帮助学生分析和鉴赏，日积月累地丰富文学知识。这种形式足以为写作提供必要的素材，让学生感受到阅读所带来的成就感，最终实现“以读促写”的教学目标。

2.3课中教学：实时调取信息，增加学生学习兴趣

在“双减”政策的指导下，教师应着力提升课堂教学的水平，将减负增效的理念融入到语文课堂中。基于此，教师可以利用云平台中的数据储备库，于线下课堂中实时调取背景信息，辅助学生理解和分析阅读文本，以直观、动态的形式创设形象生动的语文教学情境，将课文中描绘的意境、故事等以视听结合的方式展现出来，增加学生在线下课堂的学习兴趣，从学生的内心深处缓解他们的压力。这样方能提升线下教学的有效性，也能体现出云平台的重要作用。例如，在《红楼春趣》的阅读教学中，学生已在预习阶段了解了文本的大致内容、初步学习了基础词汇和语句知识，这得益于“云课堂”和云平台的大力支持。而在线下的课堂教学中，为了充分激活学生的阅读兴趣，教师要对课堂的形式和内容等进行优化，借助云平台中的数据储存系统和网站，展开线下教学和指导活动，以此契合“双减”政策中的具体要求，即“提升课堂教学质量”。在课堂上，当学生存在阅读障碍时，教师可利用影视作品《红楼梦》中的片段，创建视听教学情境，让学生将文本中“恰似窗屉子倒了一般”“搬高墩”“拨起籆子来”等晦涩难懂的词语，转化为具体可视的影视画面，引导学生将画面与文本内容连接起来，促使他们在观赏影视作品的过程中体会《红楼春趣》的语言之美和文化之美。

2.4先学后教，引导学生自主学习

此外，还要实现先学后教，引导学生开展自主性的写作学习。在传统写作教学中，部分教师向小学生讲解课程内容时，往往都喜欢采用灌输的方式，希望在这种方式下，让学生将自己所需要学习的重点知识逐一突破，从而不断提升写作能力。但是在这种模式下，学生的学习能力、思考能力、分析能力都没有得到提

升，导致写作效果不佳。所以在复学的背景下，小学语文教师就需要推动线上与线下的融合，先学后教，只有学生在学习之中有强大的内需动力，再加上教师推动，他们才会积极主动地自主学习，才能快速掌握和理解写作知识点，提升写作能力。为此教师现在就可以利用线上线下混合教育教学的模式，先让学生自主学习，在上课之前了解自己所要学习的内容，然后教师就可以以此为基础，对学生需要掌握的重点知识、难点知识进行逐一讲解，这样会达到更好的效果，同时学生的自主学习能力也会得到提升。

结语

随着互联网和信息化的快速发展与普及，加之大环境的影响，小学的教学模式也借助科技，开始了线上线下混合式教学方式。混合模式下的小学语文线上线下教学，对教师的高效教学提出了更高的要求，小学教师面临着更多的挑战。只有把握线上线下混合模式的各项特征，充分发挥各自的作用，实现两者之间的高效融合，才能真正体现信息化时代高效教学模式的优势。

参考文献

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