的实践研究
摘要：为进一步提高小学基础语文课堂教学质量，培养的文化内涵，小学教师可根据新课标主动创新的思路，通过优化方式，将模块或系统教学导入语文课堂教学中。通过这些方式能够深入挖掘教育资源，让学生从总体上掌握文章内涵，了解文章中所表现的思路、态度和情感，进而进一步地提升语文掌握水平。为此，在课堂教学中，老师们可借助新课标，主动融合传统课堂知识和相应的扩展性教学方法，以模块为基本单位，逐步构建包含教学方法、掌握知识、项目实现、班级测评等的单元化完整课程体系。
关键词：小学语文；学习任务群；单元整合 引言：
\"单元教学\"与群文阅读有趋同性，教师要正确认识\"单元教学\"模块的实际使用意义，在群语文课堂教学中对这个教学模式进行创新性探讨，给学生们带来更多的启发。学生在面临的许多问题上都显示出迷茫感，老师们从单元教学策略设置、单元教学活动实施、单元课堂教学、单元教学训练等这几个维度上进行了创新探究，以顺利开启学生的语文知识视野，使学生建立全新的语文学习力认知基础。
一、\"学习任务群\"的概念
学习任务群这个概念的最先提出是适用于语文课程教学，主要让教师明确以问题为导向的教学理念、以学习项目为载体的教学方式，根据现阶段高中学生的学习情况、教学目标、教学进度等内容全面整合现阶段的语文教学资源，从而改变了传统的教学方式。让学生在学习过程中产生更加深入的语文思考，在面对相同类型的语文文章，也可以用之前学过的阅读技巧进行自主学习，从而培养自身的语文综合学习能力。
二、小学语文单元整合教学
单元综合教育顾名思义，是将小学语文课本中的单元当成基本教育内容，从单元的视角开始进行整体教学，而这些课程既可以是在语文课教学的进行中完成的，也可以是在每篇语文课教学完成之后再进行的，但不管采取了怎样的形式，其目的就在于使学生可以对语文课知识点形成一种总体把握，也可以从单元的主题性视角入手，分析该单元知识内容和正文之间的相互关系，进而提高对其中语文基础知识点的总体把握。
三、单元化整体视野下的小学语文学习目标群的教学策略 (一)根据课题编写的课件，合理制定课程实施方案
所谓的课文单元整合教育，是指按照教学主题整合教材内容、运用课外体育活动等教学资源手段，以训练学生的读书、作文的基本水平为主体教学目的进行的教学。在具体课堂教学中，老师首先应以整体观念研究和实施教育任务，首先确定基本教育对象，把语文教材内容以单元的方式加以分类，并以此反映课文内容的意义。由于学生生活是整个教育过程的基础，所以，老师必须全面了解学生的生活实际状况，然后再以此为依据制定基本教育措施。要确定课文在单元中的整体教育意义，要按照特定的教学要求对课文内容进行归类，并以单元的方式反映课文与基础知识点间的关联、差异。
(二)明确课程重难点，推动学生思维成长
模块语文要素是小学教学的总体目标，是课堂教学中要贯彻的重中之重、难点。三年级下册第5模块意在引导学生进入想象的世界，体会想象的奇妙。在教学实施的具体过程中，教学重点就是体会想像的神秘力量。这是习作单元，而贯彻到习作中\"如何展开想象\"也就成了难题。该单元四个故事的共同特征，就是神奇的想像力。《我变成了一棵树》的故事，从\"我\"不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了\"我\"在成为树木以后经历的一系列神奇的故事。你可在学生们初读文章之后，抛出一个问题：当\"我\"变成一棵树后发生了哪些有意思的事情?作者的想象妙趣横生：鸟窝居然是三角形、长方形、菱形喜欢的小动物都被请进了鸟窝；母亲和各类小动物分享好吃的，\"我\"又饿又馋，口水顺着
树干往下流大胆奇特的想象使\"我\"在想象这个世界里完成了现实生活中所没法完成的心愿。这些童话中的幻想大多从生活现实角度进行的。借助课文思考的方式，我们从现实开始练一练：假如你也有变化，你想成为什么样?变化了之后会出现哪些神奇的东西?引导学生发挥自己的奇思妙想，以学用带动学生的思想成长，推动语文专业基础知识的提高。
(三)单元或整体教学的设计要有大语文观，以体现生活即教育理念
小学上册第四个模块中，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇文章具体内容都是时令性的大自然景象。学生虽体验过四季，但只不过是日常生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具体可感的大自然事件，就让学生感受出现于周围却较为抽象的\"四季\"有一些困难。旨在有助于学生认识真实生活与课文内容的关系，更进一步地了解四季，教者在单元整体教学设置时以\"四季的歌\"为主题情境，从学生真实生活中还在出现的秋天出发，结合生活所学《秋天》，新增了描写春、冬季的古诗词《春晓》《江雪》，它们和课本中的《秋天》《江南》构成了四季之景，从而使学生在朗读中感受一年四季的美好；再通过读图、诵读、演唱的方式学儿歌《四季歌》，学唱《让我们荡起双桨》，并与日常生活中的情景、肢体语文和数字符号形成相勾联，学生们用自己想学的词句尽情表现自己对四季的赞美。
(四)通过开展互动练习，形成\"单元教学\"的形式模式
读书体现了个体化特点，老师通过投入更多的读书材料，就可以让每个学生从点到面开展读书认识，从而找出文字认识的系统化途径，这对增强每个学生的读书认识能力也有意义。在课堂教学写景散文单元时，老师将《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等构建成\"单元教学\"的单位，并提出了朗读和欣赏训练任務：开展整理性读书，精选每几篇英语课文阅读中的某个片断，然后利用情感朗读法展现其内涵，看谁的朗读得更有思想感情，同时我们需要从话语、声调、语速、语感等多个视角开展评判。在朗读过后，老师又要从古典词、句式、主旨、构成、情感等视角引导学生开展欣赏动作，看谁的欣赏得更深入。学生听到要开展诵读鉴赏比赛活动，都紧绷开来，逐渐深入到梳理性读书当中，对那些典型片断开展甄选，并积极尝试朗读和欣赏动作。
结束语：
\"单元教学\"是新课标改革的产物，实行\"单元教学\"，利于老师对同一个主题学习具体内容实行全域性的有机融合，既能够跨专业，也能够跨班级，从而构成了一定的体系；也利于老师们在实施同一个语文要素时，更能充分发挥自主能力，创造性地使用同一个教材。
参考文献：
[1]邹佳雾.小学语文模块与综合教材的阅读目标单的设置研究[J].读写算，2020(35)：165-166.
[2]陈立国.小学语文复习的目标单设置及其实现对策[J].教学通信D刊(理论学术刊)，2020(11)：73-75.
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