评好课论文—刍议评课123

——刍议评课123

这些年，听过不少课，也参加过不少评课会议，虽不能以偏概全，尽置否定，但对于许多的评课，倒确实不敢苟同，在这里也想说道一二三条，权当刍议。

一种现象：

每每听课之后，听课老师们大多会在评课会议上根据自己的所见所得，发表一些看法，听得多了，竟发现诸多老师的评课，似是一模所铸，相似之极。他们首先罗列出上课老师板书工整漂亮、语言生动得体、电教熟练恰当等来说明上课老师的基本功扎实，个人素质高。接着又例举出师生交流、分组合作、自主探究来说明教学中的新课程理念的实施。然后还根据少数学生正确的板演、熟练的回答以及成功的解决问题大加肯定教学效果。当然，最后还少不得要说几条无关痛痒的缺点，以示评课之中肯，言论之公正。当然，不同教师所评，也会有所差别，但都大同小异，难脱其彀。评课的模式化，已经成为一种现象。这种模式化的评课，有形无神、华而不实，研而不精、究而不新，必然会导致我们的课堂教学研究工作折进形式化的死胡同，大费人力物力，而毫无收获。

两点思考：

思考一，“模式化评课”现象从何而来？

笔者认为，“模式化评课”现象的产生，应该是教育“超速”发展的产物。随着新课程理念的全面普及和新课程改革的不断深入，各

种教研活动遍地开花，论文评选、成果结集、教学竞赛、名师评比等等，名目繁多、层出不穷，直至泛滥。应之而生的是教育发展、教学研究上的功利主义，为达功利之目的，自然是走形式主义的好。就课堂教学研究来说，更要命的是研究目的不够明确，大多笼而统之、不够细致，模糊不清、难以捉摸，评课的不理解研究的目的，不知道评什么，自然不知道怎么评，只好走走形式，聊以交差了。还有就是把研究和普及混同了，纵观各次参加评课的教师，没有研究热情的、不具备理论素养的、缺乏实践经验的大有人在，这样的评课者评课，除了形式之外，还能有什么。以上三点，乃势、事、人三大弊端，正因如此，方才造就了“模式化评课”现象。

思考二：何为“评好课”？

评好课的标准是什么？笔者认为，一是要有针对性，看看课堂教学是不是针对日常教学工作中出现的普遍问题进行的，并且有没有解决这些问题。二是要有全局观，对于一堂课中出现的优势，不能哗众取宠、附庸风雅，要看这种优势能否普及推广、全面应用。毕竟，教学研究的目的始终是要将获得的成果，施之于更多的受教育者，不能推广应用的不能算研究成果。三是要有突破性，上课者高屋建瓴，评课者更要站在问题之外看问题，从而加深理解，融会贯通，得到属于自己的教学方法和策略。四是要有成果观，当然这更多的是教研组织者或说是由组织者、上课者、评课者三方组成的集体要做到的。课堂教学研究，不只是上课者单方面的展示，参与评课的也是创造者，他们留下的不能只是只言片语。只有全面整合上课者、评课者的创造和

发现，提出新的教学理念和方法，使每一次课堂教学研究都能形成完整的研究成果，并付之于听课者，要求推广实施，才算是评好了课。

三条建议：

依上述可见，评好一堂课，看似课内之事，实为课外之行，正所谓课内文章课外做，因此，笔者也就走出课堂，略提三条建议。

其一，调查研究是前提。

课堂研究活动的开展，不是赶时髦，归根结底是要解决教育教学中的问题，创造更好的教学方法，服务于更多的学生。因而在此之前，必须对基层教育教学工作进行全面深入的调查，根据实际现象，找出普遍问题，发现学生真正之所需，有针对性地确定课堂研究的目标。评课时，便能依照众所周知的实际，正确地判断有无解决问题，解决了多少问题，进而思考还应该怎样改进，真正做到评好课。

其二，目标明细是基础。

依据实际制定的研究目标应该是有现实意义的，但为了让评课者都能做到理解研究目标，围绕目标去评好课，必须分解目标，让目标细化，采取一个专题多次完成的方法进行。这样一来课堂教学研究的目标才会更明确，评课时才能真正做到有的放矢，收获成功。

其三，组织得力是保障。

有力的组织是评好课的保障，一次课堂教学研究所有参与人选，应该形成一个有热情、高素质、有能力的集体。只有精心选拔、组织合适的人选参加研究，才能在评课中实事求是，求得突破创新。才能对课堂教学研究成果进行全面整合，形成理论，普及推广，达到评好

课的最终目的。