心理与教育测量考试复习内容

西南大学心理与教育测量考试复习 一、名词解释

1、编题计划：是编制测验的总体构思。

2、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。

3、标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。 4、测验偏差：

5、常模：有代表性的标准化样本测验分数经统计转化建立起来的有参照点和单位的测验量表。

6、弗林效应：

7、干扰项：除最佳反应外其他的反应选项。 8、基础率、

9、结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的过程，或者指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。 10、结果参照测验：

11、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。 12、内容参照测验： 13、评定：

14、区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。

15、特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。 16、效度概化：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。 17、心理测验：实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

18、行为样本：一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 19、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值称作真分数，用T表示。

20、标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数。是将原始分数与团体平均数之差除以标准差所得到的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。 二、简答

1、测验工作的基本道德准则（必考）

（1）测验的保密和控制使用（2）测验中个人隐私的保护 2、提高效度的的主要方法

（1）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差（2）妥善组织测验，控制随机误差（3）创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常水平（4）选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。 3、提高信度的主要方法

（1）适当增加测验的长度（2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平（3）努力提高测验试题的区分度（4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度（5）主试者严格执行实测规程，评分者严格按照标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。 4、信度的作用 （1）是测量过程中所存在的随机误差大小的反映（2）可以用来解释个人测验分数的意义（3）可以帮助进行不同测验分数的比较。

5、列举估计结构效度的方法

（1）测验内部寻找证据法（2）测验之间寻找证据法（3）考察测验的实证效度发（4）多种特质——多种方法矩阵法。 6、如何理解区分度的相对性 （1）不同的计算方法，所得区分值不同（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小（3）分组标准影响鉴别指数值（4）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。 7、编制常模需要的三步

（1）确定有关的比较团体（2）获得该团体成员的测验分数（3）把原始分数转化为量表分数。

8、确立常模团体的注意事项

（1）群体构成的界限必须明确（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性群体（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述（4）样本大小要适当（5）常模团体必须是近时的（6）注意一般常模与特殊常模的结合。 9、确立效标关联效度的步骤

（1）选择恰当的效标和测量方法（2）确定恰当的被试样本（3）实测测验并计分（4）搜集效标数据（5）确定测验分数与效标之间的相关rxy。 10、编制测验的一般步骤

（1）确定测验目的（2）制定编题计划（3）编辑测验项目（4）预测与项目分析（5）合成测验（6）测验标准化（7）坚定测验（8）编写测验说明书。 11、测验施测前的主要准备工作

（1）准备好测验材料（2）熟练掌握施测手续（3）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的说出来。

12、简述自陈式人格量表的特点

（1）题量较大，多数用于测量人格的若干特这（2）通常采用纸笔测验（3）计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得。 13、人格解释的理论取向是哪四种

（1）测量学-人格的结构测验和特质理论（2）社会认知-社会学习理论的认知版（3）现象学-关注个人经验和自我实现的潜能（4）心理动力学-精神分析理论。 14、解释测验分数应该注意的问题

（1）主试应充分了解测验的性质与功能（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性（4）解释分数应参考其它有关资料（5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。 15、测验说明书包含的基本内容

（1）本测验的目的与功用（2）本测验的理论依据（3）测验内容及实施测验的方法（包括何种测验；内容分几部分；每部分有多少测验项目；如何作答等）（4）测验的标准答案和评分方法（5）关于测验的信度、效度资料的说明（6）常模表，即如何依据常模解释测验结果。 16、投射测验的特点

（1）测验材料没有明确的结构和确切的意义（2）受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解做任何想象是解释（3）测验的目的具有明显的隐蔽性（4）对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解（5）内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制（6）相对于自陈量表，其最大局限是记分上的困难。 17、为什么说“智力测验面前并非人人平等”

1）性别差异。具体到对智力的不同能力因素上的研究，则结果一般表明存在性别差异：男

性在数学推理、视觉——空间能力、躯壳运动速度和协调方面由于女性；而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。 （2）职业差异。关于治理的职业差异的一类研究表明：不同职业的人在智商上具有差异，从事专业工作的人员（如会计师、律师、工程师）的智商最高，而诸如工人、农民这样的劳动者相对则智商最低。智力受到遗传和环境的双重影响，劳动人民及其子女之智商若相对偏低，则可能是由环境影响所致。

（3）文化和教育差异个体在测验上的得分往往受知识经验的影响，因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平。智力测验结果反映的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异。事实上，文化和教育因素在此很可能起了主导作用：一方面是由于构成智力测验的题目本身在很大程度上是对个体受文化影响和受教育程度的测定；另一方面是由于城乡之间或不同种族之间的生存环境在文化和教育方面有极大的差异。 智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。 有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。

关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。

智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。 18、现代测验发展趋势施什么

1、经典测验理论的优点和局限性； 2、掌握现代测验理论的要点；

3、了解项目反应理论的优点和局限性； 4、了解现代测量与评价的发展趋势；

19、在分析项目区分度时，四种相关法各自使用的前提条件 （1）点二列相关：（2）二列相关：适用于连续的测量变量，但其中一个变量因为某种原因被人为的分成两类（3）。。相关：用于两个变量时二点分配的资料，即两个变量都是二分名义变量（4）积差相关 三、判断

百分等级分数就是以百分制记分的分数。× 2、标准化测验就是采用客观性试题的测验。×

3、不论难度测验还是速度测验，一般应该让更多的受测者得满分。×

4、采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼-布朗公式进行校正。× 5、得0分说明他在本学期没有学到任何数学知识。×

6、将原始分数转化为Z分数后，不但使各种原有的分数获得了相同的平均数和单位，而且也获得了相同的分布形态。×

7、满分为100分的试卷，一个学生考了90分，便可判定该生成绩优异。× 8、内容效度亦称表面效度。×

9、实际测量资料无法证实理论假设时，即表明测验的结构效度不高。× 10、相容效度就是同时效度。×

11、心理测量的精确度不够高，主要是由测量所使用的心理测验不当造成的。× 12、心理测量是一种间接测量。√ 13、信度高，效度就高。×

14、一个测验只有一个分半信度值。×

15、在测验中，不应该使用通过率为0或100%的题目。× 16、考试不应该使用所有人都会做的题目。

17、在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。√ 18、在两个测验上相同的Z分数即代表了它们具有相同的百分等级。× 19、在其他条件均等的条件下，测验越长，信度越高。√ 20、速度测验就是难度测验。× 四、论述

试述人格测验中自陈量表与投射测验各有何特点及不足。

自陈量表的特点：题量比较大，常采用纸笔测验的形式，计分规则简单而客观。

自陈量表的不足：受社会赞许、防卫倾向、作假等反应偏向的影响，封闭式自陈量表可能存在被试无法选择的问题。

投射测验的特点：测验材料暧昧，反应不受限制，测验目的具有隐蔽性，测验结果的解释侧重于整体，具有超文化特性。

投射测验的不足：计分困难，测验的信效度不确切，难以掌握。

联系实际，论述心理测量在心里咨询、认识测评、教育等领域的应用与功能。

心里咨询中的应用，包括在自我认知、人生规划咨询中的应用，在神经症、人格障碍等咨询中的运用。如艾森克人格问卷、MMPI、SCL-90等。

在人事测评中的应用，在人的心理特点评估中的应用，包括智力测验、个性测量、专业知识技能测量、特殊能力测验中的应用，在人员培训后心理特点的评估应用；工作人员的绩效评估。各种智力测验、人格测验、能力倾向测验都广泛用于人事测评。 如何正确认识心理测验？

极端看法举例。心理测验只能是诊断的依据，而不能作为结果。

正确的态度：研究的重要方法；辅助决策的工具；作为测量手段和测量工具尚不完善。理测验是心理学中的一个重要方法和决策辅助工具，是一种量化程度很高的测量技术。测验的编制十分严谨，并且经过标准化和鉴定，因此测验的结果是准确可靠的。但是，心理测验不是惟一的方法，更不是万能的方法，也有着不可忽视的局限性。测验过程中的一些无关因素的干扰会影响到测验结果的稳定性和准确性。例如，当事人在心理测试的时候是一种心态，,测试以后可能又是一种心态；心理测试题是否恰当、是否有暗示性、当事人对心理测试的态度、测试答案怎么分析都是影响心理测试的因素。所以，依赖心理测验结果或孤立地片面地绝对相信心理测验结果，是错误的。 详述测验误差的来源。 一）测验自身引起的误差

测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。

（二）施测过程引起的误差

在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。

（三）被试引起的误差

在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差

测量自身引起的误差。

施测过程引起的误差。环境、时间、主试、意外、评分。

被试引起的误差。动机、焦虑、经验、练习、反应倾向、生理因素。 测量误差的定义和分类。 一、误差的定义和种类

误差是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。

这个定义包含两层意思，1)误差是由与测量目的无关的变因引起的，2)误差是不准确或不一致的测量结果。