探究动能的大小与哪些因素有关实验说课稿

漯河市源汇区空冢郭乡初级中学 秦孝星

尊敬的各位领导，评委们：

大家上午好！我是来自于漯河市源汇区实验中学的秦孝星，我今天说的是人教版八年级下册第十一章第三节《动能和势能》的实验，探究动能的大小与哪些因素有关。我说课的内容主要从教材地位和作用、实验教学目标、实验教学的重点和难点，学情分析、实验教学过程设计、实验教学效果和反思六个方面进行。首先我对教材进行简单的分析： 一、教材地位和作用 本节内容是学生在学习了《功》的基础上展开的，是前面内容的延伸，又为后面的《机械能及其转化》的学习奠定了基础。《动能与势能》主要是介绍能量、动能和势能以及机械能的初步概念，重点是通过实验探究决定动能、势能大小的因素。教材用生活实例引出动能的概念，并通过实验探究动能的大小与物体的质量和运动速度有关。符合学生的认知规律，能够体现物理生活化的特点，注重科学探究的新课程理念。为了更好地让学生经历实验探究的过程。今天我将对探究动能的大小与哪些因素有关进行说课。本节的实验教学目标如下： 二、实验教学目标 （一）知识与技能

1.知道运动的物体能做功，具有动能。

2.知道动能的大小与物体的质量和运动速度有关，并能解释简单的现象。 （二）过程与方法

1.经历自主设计探究动能的影响因素的实验过程，培养和提高实验探究能力 2.能够运用控制变量法来研究动能的影响因素，并体会这样做的优势 3.情感态度与价值观

增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。

【教学重点】理解动能的概念以及影响动能的因素 【教学难点】通过猜想并设计实验来验证影响动能的因素 三、学情分析 八年级学生好奇心较强，八年级学生正处于身心快速发展的阶段，科学的世界观和人生观都尚未完全形成，但是学习精力充沛，感性认识丰富，求知欲望强烈，记忆能力良好，因此，初中阶段正是学生学习科学文化知识的最佳时期。对于物理学科学习而言，在实验方面，实验的具体步骤也在之前的实验练习中有了一定的基础，一些实验探究方法和思想已经在之前的学习中慢慢渗入，学生已初步具备一定的实验能力和实验分析能力，但思维方式还是比较形象，欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。 四、实验过程设计 （一）实验器材

200g的钩码和50g的钩码、铁架台、纸盒、量角器 （二）实验思路

图1

利用如上图的装置,采用控制变量法和转换法，转换法是把钩码动能的大小转化为木块被钩码推动的距离大小 （三)实验创新点

1、本实验采用自制实验器材，器材选取简单，是学生常见的，接触过的，学生觉得物理

源自于生活，使学生乐于接受，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们实验创新意识。 2、路线易于控制，可以使钩码在一定角度自由放下时恰好能撞上纸盒，便于观查纸盒被

砝码推动的距离。相比于课本上的实验，这是它的最大的优点，因为课本实验斜面不易固定，容易使钢球偏离应走路线。

3、角度控制方面，在铁架台上固定量角器，可以严格控制角度的大小，并且可以准确读

出与竖直方向夹角的大小。保证在控制角度相同时，可以严格相同。这样就保证了实验的严谨性，使学生感知科学的魅力和严谨性。 （四）教学过程 1、情境导入

通过一则小小馒头伤人事件，让学生自主思考小组讨论交流，提出猜想，动能的大小可能与物体的质量和运动的速度有关。 2、实验过程

（1）让同一钩码分别从与竖直方向不同的夹角由静止放下，观察钩码运动到水平面时的快慢情况，测出两次木块被推出的距离。

（2）分别用50g的钩码和200g的钩码，从同一夹角由静止放下。分别测出50g钩码和200g钩码推出纸盒的距离。 3、记录数据

序号 1 2 3 与竖直方向夹角θ 50° 30° 30° 钩码质量 50g钩码 50g钩码 200g钩码 表1

4、实验数据分析

（1）通过小组合作交流讨论，学生对实验进行分析：

由1、2实验可得出，钩码从一定的角度自由放下、与竖直方面的夹角越大，钩码运动到水平面时的速度越大，纸盒被撞的越远。所以，质量相同时，钩码的速度越大，动能越大。 由1、3实验得出，钩码的速度相同时，质量越大，动能越大。 （2）实验误差分析

由于在钩码推动纸盒时，纸盒容易偏离，造成距离测量较不准确，但不影响实验整体效果。学生较难控制从同一角度自由放下下，造成数据记录稍有偏差，但不影响实验的分析。因此预先设置与竖直方向有一定夹角的铁丝，这样就能保证钩码可以从相同角度自由放下，这样就能保证实验的严谨性，尽量保证数据的准确性。 六、实验结论

质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大 七、实验效果评价和反思

1、分析能力的提升：通过指导学生设计实验，提高学生分析实验能力和动手实践能力，通过提出问题，并作出假设，自己设计实验方案，最终自己探究出动能的决定因素。

木块被推出距离s 13cm 6cm 4cm 2、思维方式的提升：本次实验用到了两种物理探究方法：控制变量法和转换法。通过对实验的分析，学生能更好地把实验具体化，清晰明了化。

3、采用自制器材有效地激发了学生的学习兴趣和好奇心，从而使学生有了自主创造的想法，使学生感知到原来生活中的常见的物体可以制作出物理实验器材，感知物理的魅力和学科的趣味性。

4、存在的不足：本次实验较为简单，但有的学生不够严谨，没能严格保证从同一角度自由放下钩码。在得出实验结论时，运用控制变量法时，忘记说出前提条件。在时间安排上，有所浪费，应该留出更多的时间让学生探究讨论实验结论。